淺談班主任教師的批評(píng)策略和技巧

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1、淺談班主任教師的批評(píng)策略和技巧摘要:在中小學(xué)普遍提倡“賞識(shí)”教育的時(shí)期,是否需要批評(píng)的教育方式?教師的答案是肯定的。沒(méi)有批評(píng),表?yè)P(yáng)難顯示其顯著效果;沒(méi)有表?yè)P(yáng),批評(píng)也失去了應(yīng)有的威力。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,就批評(píng)的策略和技巧闡述了一些嘗試和體會(huì)。關(guān)鍵詞:照顧自尊;營(yíng)造氛圍;把握分寸教育學(xué)專家孫云曉說(shuō):教育是十八般武藝,表?yè)P(yáng)批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)懲罰,什么都應(yīng)該有。但是在目前,中小學(xué)普遍提倡“賞識(shí)”教育,認(rèn)為好孩子是“夸”出來(lái)的。而批評(píng)的教育方式,學(xué)生不接受,家長(zhǎng)不需要,教師不敢使用。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自信固然是一種冇效的方式,但我們?cè)谔岢?/p>

2、揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí),不應(yīng)該忽視批評(píng)懲罰在教育中的積極作用。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是相輔相成、相得益彰的兩種教育方式,沒(méi)有了批評(píng),表?yè)P(yáng)難顯示其顯著效果;沒(méi)有表?yè)P(yáng),批評(píng)也就失去了應(yīng)有的威力。批評(píng),從教育的角度看,它也應(yīng)該是一種重要的教育方式。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育,沒(méi)有懲罰的教育是…種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。所以,在大力提倡賞識(shí)教育的今天,研究批評(píng),研究批評(píng)的策略,有其現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義,是極其必要的。下面我就教師的批評(píng)策略和技巧談一下自己的體會(huì)。、照顧自尊的策略自尊是社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映??释?/p>

3、積極的肯定性評(píng)價(jià)而獲得自尊,是一種普遍的心理需要。而批評(píng)作為對(duì)學(xué)生不良思想行為的教育手段,它是一種否定性評(píng)價(jià),因此,它必然會(huì)剝奪學(xué)生的自尊需要,而引起情緒上的反應(yīng)。而中學(xué)生的身心,正處于加速發(fā)展,并漸趨成熟的時(shí)期。他們的自我意識(shí),也開(kāi)始萌動(dòng)和增強(qiáng),再加上目前中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們?cè)诩彝ブ械闹行牡匚灰约艾F(xiàn)代社會(huì)文化對(duì)個(gè)性的過(guò)分張揚(yáng),使當(dāng)今中學(xué)生的自尊心理明顯表現(xiàn)出盲H性、敏感性、渴求性、極端性的特點(diǎn)。如果批評(píng)的方式不當(dāng),嚴(yán)重挫傷學(xué)牛的自尊,就可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒,不僅影響批評(píng)效果,還可能導(dǎo)致逆反心理,使以后的教育

4、更難開(kāi)展。因此,我們?cè)谑褂门u(píng)這個(gè)武器的同時(shí),必須把握學(xué)生的自尊特點(diǎn),講究批評(píng)的策略,保護(hù)學(xué)生的自尊。1?化揭短為期望,把尖銳的批評(píng)軟化處理戴爾?卡耐基說(shuō):“用建議的方法容易讓人改正錯(cuò)誤,因?yàn)樗梢员3謧€(gè)人的尊嚴(yán)和自覺(jué)?!边@種方法既能讓受批評(píng)者明白自己的“短處”,乂因?yàn)槔蠋熞褜?yán)厲尖銳的批評(píng)化為期望、建議,這種經(jīng)軟化處理的批評(píng),讓學(xué)生覺(jué)得老師不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短,而是充滿著對(duì)自己能力的信任,對(duì)自己改正缺點(diǎn)自覺(jué)性的信任,從而保護(hù)了學(xué)生的自尊,還啟動(dòng)了學(xué)生自我?jiàn)^發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力。2.點(diǎn)到為止針對(duì)中學(xué)生口尊敏感性的特點(diǎn)以及學(xué)生

5、自我認(rèn)識(shí)能力的提高,教師只要讓其明白錯(cuò)誤行為及錯(cuò)誤所在就罷手。在批評(píng)時(shí),要保護(hù)學(xué)生敏感的自尊,批評(píng)時(shí)不宜過(guò)于尖銳刻薄,窮追不放,只需“七分”,即點(diǎn)到為止,尤其是在學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤,則更要“不過(guò)七分,須含蓄以養(yǎng)人之愧”。例如,學(xué)生課堂開(kāi)小差,做一些不應(yīng)該做的事情,只需一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之類的含蓄暗示就足夠了。3.自揭“傷疤”,現(xiàn)身說(shuō)法面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈而又敏感的自尊帶來(lái)的自我防御的心理機(jī)制,教師可以采用讓學(xué)生暴露自己成長(zhǎng)道路上的過(guò)失一一每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)有失敗的教訓(xùn),在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)充分挖掘自身這一教育資源一一這種自揭“傷疤”的

6、、現(xiàn)身說(shuō)法的迂冋式批評(píng)來(lái)解除學(xué)牛的心理防御。正如戴爾?卡耐基所說(shuō):“聽(tīng)別人數(shù)說(shuō)我們的缺點(diǎn)很難,但假如對(duì)方謙卑地自稱他們也并非完善,我們就比較容易接受了?!倍I(yíng)造氛圍的策略批評(píng)既是一個(gè)教育學(xué)的概念,又是一個(gè)心理學(xué)概念。批評(píng)教育是一個(gè)心理過(guò)程,因此,批評(píng)非常需要注意心理壞境、心理因素和環(huán)境因素。營(yíng)造一種良好的心理氛圍和環(huán)境氛圍,是保證批評(píng)效果的重耍條件。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí),必須注意選擇適宜的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。一般來(lái)講,在下列情景下暫不適宜批評(píng)學(xué)生。1.在課堂上暫不適宜批評(píng)學(xué)生不少教師習(xí)慣于利用正常上課的時(shí)間來(lái)批評(píng)學(xué)生,或者要學(xué)生離開(kāi)教

7、室到辦公室接受批評(píng)。這樣一來(lái)變相剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,二來(lái)對(duì)學(xué)生在集體中的自我形象受損,必然會(huì)引起學(xué)生的反感,批評(píng)的效果自然就會(huì)大打折扣。1.在人多或嘈雜的地方暫不適宜批評(píng)學(xué)生這樣的環(huán)境一方面容易使學(xué)生的注意力分散,另一方面學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“被示眾感”。2.在家長(zhǎng)和異性面前暫不適宜批評(píng)學(xué)生在家長(zhǎng)面前批評(píng)學(xué)生,揭其短處,學(xué)生往往會(huì)垂頭喪氣,有的其至覺(jué)得口尊心受到傷害而產(chǎn)生強(qiáng)烈的反叛心理。另外,中學(xué)生正處于青春期,常會(huì)不自主地將注意力轉(zhuǎn)移到異性身上,渴望與異性交流,得到異性的肯定與尊重。教師如果不注意這一點(diǎn),在異性面前對(duì)他們橫加指

8、責(zé),甚至諷刺挖苦,不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理創(chuàng)傷,而且還會(huì)促使他們產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理和攻擊行為。三、把握分寸的策略批評(píng)需要公正,公正是批評(píng)的原則。沒(méi)有公正的批評(píng),不僅不能達(dá)到批評(píng)的冃的,反而會(huì)適得其反,引起対抗。把握批評(píng)的分寸,則是使批評(píng)公正的保證。批評(píng)需要就事論事,不要無(wú)限上綱,小題大做。就事

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