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《談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣這幾年中，我們的科學(xué)教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和學(xué)生一樣經(jīng)歷著探究的路，我們的科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的活力，一系列的新觀念、新思路、新方法、新嘗試在涌現(xiàn)，同時(shí)，也出現(xiàn)了一些只有在實(shí)踐中才會(huì)遇到的問(wèn)題。其中一個(gè)很突出的問(wèn)題就是預(yù)設(shè)與生成的處理。當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)在很多時(shí)候存在這樣一種現(xiàn)象，教師總希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問(wèn)題，否則教師會(huì)十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價(jià)值的問(wèn)題，教師也不予理睬，頂多用“你真棒”、“這個(gè)問(wèn)題我們放到課外去研究”……之類(lèi)的話(huà)來(lái)搪塞。這是因?yàn)榻處煘榱送瓿烧n前制定的教學(xué)目標(biāo)，按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)
2、在教學(xué)，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來(lái)，絕不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，也談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為科學(xué)課堂應(yīng)提倡動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用自身的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)解決課堂中根本不可預(yù)料的生成性問(wèn)題，以及如何解決因生成而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和同行的研究課，提出以下幾點(diǎn)看法：一、教師如何對(duì)待課堂上可能出現(xiàn)的情況及其對(duì)策傳統(tǒng)的課堂中教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，不允許出現(xiàn)其他情況，因此，備課只要備一種思路就行了。而動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師備課時(shí)
3、必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，這對(duì)教師備課提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師的備課重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到備學(xué)生上來(lái)，充分地了解學(xué)生是處理課堂生成的必要條件。我認(rèn)為必須從以下幾點(diǎn)去了解學(xué)生：1、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。社會(huì)在發(fā)展，孩子們的見(jiàn)識(shí)也在發(fā)展，很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是我們做科學(xué)教師有時(shí)想象都想象不到的。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能使我們的課堂更有效率。2、學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師可以通過(guò)課堂觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣程度，針對(duì)不同的班級(jí)的情況，采取不同的教學(xué)策略。如有的班級(jí)很喜歡科學(xué)課，喜歡在嚴(yán)密的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，教師在設(shè)計(jì)時(shí)就可以充分放開(kāi)一些；有的班級(jí)對(duì)科學(xué)課興趣不大，教師就應(yīng)想辦
4、法使課堂的語(yǔ)言豐富些，幽默些，吸引學(xué)生的注意，逐步培養(yǎng)其興趣，在設(shè)計(jì)時(shí)就可以保守一點(diǎn)。3、學(xué)生的性格特征。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)教師要教五、六個(gè)平行班，認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生是一件難事，更不要說(shuō)了解全部學(xué)生的性格，但是一個(gè)班級(jí)中具有重要作用的人物的性格，教師必須了解。例如班級(jí)里如果有一兩位打破砂鍋問(wèn)到底的學(xué)生，我們?cè)趥湔n時(shí)就要好好考慮一下如何應(yīng)對(duì)?？茖W(xué)課堂教學(xué)和其他學(xué)科不同，重視學(xué)生的自主探究，因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是進(jìn)行探究的必要保障。按照預(yù)設(shè)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的材料是固定的，不可更改的，學(xué)生使用的一般也是同一種或同幾種的材料，教師較容易準(zhǔn)備。而生成式的科學(xué)課堂教學(xué)則提倡自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，這就帶來(lái)了材料準(zhǔn)備上的
5、難度。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣”。越是學(xué)生的東西，越容易引起學(xué)生心靈的共鳴，越有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。由于科學(xué)教學(xué)的特殊性，學(xué)校雖然按標(biāo)準(zhǔn)配足了一定數(shù)量的儀器，并且擁有了工具箱，為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了學(xué)具袋，但也不可能把所有的觀察實(shí)驗(yàn)材料（如瓶瓶罐罐、各種液體、活的動(dòng)植物等）全部配齊，所以讓學(xué)生利用身邊的材料帶進(jìn)課堂，既解決了學(xué)校教具學(xué)具的不足，又能按規(guī)范上好科學(xué)課，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如五年級(jí)上冊(cè)《材料進(jìn)步的歷程》一課，課前我讓學(xué)生收集各種各樣的材料，課上學(xué)生帶來(lái)的材料很多讓我感到吃驚，有的連我都不認(rèn)識(shí)，課上學(xué)生不僅了解了材料的構(gòu)造，還認(rèn)識(shí)到了各種各樣的材料。課后，由于材料實(shí)在太多，我讓
6、學(xué)生把一部分能再利用的材料挑下來(lái)，作為一種長(zhǎng)期的教學(xué)資料。生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的不確定性，備課可能會(huì)感覺(jué)無(wú)從入手，設(shè)計(jì)得太開(kāi)放，怕學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，完不成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)得太保守，又不能體現(xiàn)課堂的民主，生成也就不會(huì)產(chǎn)生，一切按照預(yù)定的軌道進(jìn)行，這里的矛盾如何解決？需要我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中深入研究。二、突出學(xué)生主體性又要發(fā)揮教師主導(dǎo)性現(xiàn)在的科學(xué)課堂，存在兩種極端：一種是學(xué)生充分自主，教師略作指導(dǎo)；一種是教師充分細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生則在規(guī)定的范圍內(nèi)自主，戴著鐐銬跳舞；究竟哪一種更有利于發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)在誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)。因此，在生成式的課堂教學(xué)中，試圖尋找這兩者之間的最佳的、合適的
7、切入點(diǎn)，或者說(shuō)平衡點(diǎn)。我想：動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，而忽視教師的主導(dǎo)性。教師一方面要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；另一方面要把握好課堂組織權(quán)，進(jìn)行有效的生成。具體地說(shuō)就是要在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并與備課預(yù)料情況進(jìn)行比較，如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況則與教學(xué)目標(biāo)（不僅指認(rèn)知目標(biāo)）比較，看是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。例如我在《
