社會學(xué)視角下的小班化教學(xué)互動探析

《社會學(xué)視角下的小班化教學(xué)互動探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、社會學(xué)視角下的小班化教學(xué)互動探析【摘?！啃“嗷虒W(xué)就是小學(xué)階段實施素質(zhì)教育的一項重耍舉措，是我國小學(xué)教學(xué)改革中的一個熱點及方向。小班化教學(xué)是否真正充滿生機與活力，取決于其人際互動這一動態(tài)過程的狀況。只有充分發(fā)揮互動交往的作用，才能充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢。如果小班化教育得以實施，教學(xué)/I：動能夠真正形成，那么索質(zhì)教育就能得到彳J效的落實O【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；人際互動教育社會學(xué)認(rèn)為課堂是個微觀的社會，課堂教學(xué)是一個特殊的社會活動體系，“自我與他人的交互作用是社會系統(tǒng)中最基本的形態(tài)”。（帕森斯）既然我們把課堂教學(xué)看成是一個社會有機體，那么，人際互動便是這個社會有機體的呼吸、消化和血液循環(huán)系

2、統(tǒng)，因此無論是知識的傳授，還是個性心理品質(zhì)的形成，都是在人與人交互作用的過程中進行的，是一種動態(tài)的過程。沒有交往和互動，教學(xué)活動便不可能發(fā)生。同樣，各種教育關(guān)系實質(zhì)上都是社會角色們在交往互動中所形成的各種不同的社會關(guān)系，都是各種社會互動的表現(xiàn)形式。所以，人際互動是課堂教學(xué)的核心。小班化教學(xué)是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建的，具備“班型小，學(xué)生少，人群空間大，學(xué)生參與活動多”的特點，與傳統(tǒng)大班教學(xué)相比，從時空到內(nèi)容上，具備了增強課堂互動的優(yōu)勢；而?且，從理論上，大量文獻資料證明了小班化教學(xué)的可行性，設(shè)定了它的互動性。所以，小班化教學(xué)是否真正充滿生機與活力，取決于其人際互動這一動態(tài)過程的狀況。有

3、的專家指出，在小班化教學(xué)中，互動和交往的地位比任何英他方面都重要，只冇充分發(fā)揮互動交往的作用，才能充分體現(xiàn)小班化教學(xué)的優(yōu)勢，如果小班化教育得以實施，教學(xué)互動能夠真正形成，那么素質(zhì)教育就能得到有效的落實。因此，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，分析和研究小班化教學(xué)中的人際互動問題不僅具有理論意義，而且具有深刻的現(xiàn)實意義.那么，在實際教學(xué)過程中其互動狀況是怎樣的呢？與以往大班教學(xué)冇什么變化？其互動的特點如何？對此，筆者對濟南市六里山小學(xué)小班化教學(xué)進行了個案研究，試圖從社會學(xué)的角度利用社會學(xué)群體活動理論和社會學(xué)的研究方法及理論成果，分析、探討小班化教學(xué)中的人際互動狀況。一、研究對象及研究方法(-)研究對象

4、本文研究部分，筆者主耍釆用了課堂觀察的方法來獲得有關(guān)教師和學(xué)生課堂交往行為的笫一手資料。研究部分以濟南市六里山小學(xué)三年級兩個班的教師和學(xué)生為觀察對象。首先，濟南市六里山小學(xué)以小班化教學(xué)為辦學(xué)特色，并取得一定的成果。其次，選擇三年級是從學(xué)校教學(xué)的整體狀況出發(fā)，譏年級因升學(xué)壓力,可能會是正常課堂互動走樣，難以觀察到互動及其師生如色的真實情況，選擇三年級是集中考慮了學(xué)生的年齡適中，師資方面無論是從教師年齡、數(shù)量還是教師索質(zhì)等方面都有一定的代表性，能夠集中休現(xiàn)學(xué)校小班化教學(xué)的特色。再次，國外有關(guān)材料證明在一至三年級中小班化教育的效果最好。所以，本文研究部分主要集中于三年級。觀察包括三年級除體育、

5、音樂外的所有基本科目，觀察實踐為45天，對其屮25節(jié)新授課進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。（-）研究方法及其程序1、本研究主要觀察小班化教學(xué)中教師和學(xué)生的課堂教往活動。具體地說是通過探討課堂教學(xué)中師生的口頭言語互動問題（不包括手勢、提示、表情等符號的交流），來分析濟南市六里山小學(xué)小班化教學(xué)的互動狀況。之所以選擇“口頭言語互動”，是因為首先，在課堂教學(xué)中，師生及生生Z間最基本的交往溝通渠道是口頭言語的交流。例如，教師的言語行為既用來與學(xué)生交流課程、學(xué)習(xí)的要求和程序，又用來與學(xué)生溝通情感、組織關(guān)系和各種活動。教師的個性特征、領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望都可以通過言語行為表現(xiàn)出來。從一定意義上說，教師的言

6、語行為決泄了課堂的氣氛，影響到社會互動的基本模式。從學(xué)生的和度看，無論是與教師還是與同伴Z間，其互動的基本媒介也是言語行為。所以，從言語是人類最重要的交際手段這一角度出發(fā)，課堂交往互動活動本身主要就是言語行為過程。其次，正因為課堂互動、交往很大程度上依賴于主體之間的直接言語對話，所以，將教師課堂言語行為及學(xué)牛課堂言語行為作為考察師牛人際互動的窗口。2、研究工具。在隨堂觀察中，依據(jù)的研究工具有《教師課堂活動時間構(gòu)成表》、《學(xué)生課堂活動時間構(gòu)成表》（參見伍寧，“課堂教學(xué)時空構(gòu)成的社會學(xué)分析”，教育研究與試驗，1996.2）。在觀察時，依據(jù)觀察表的項目，分別將獲得的資料記錄在表中，為了使有關(guān)觀

7、察人員能迅速準(zhǔn)確的把握觀察的內(nèi)容及英程序，在正式觀察前進行了統(tǒng)一學(xué)習(xí)和試測。三、研究內(nèi)容：師生互動、課堂師生互動及生生互動(-)師生互動學(xué)校教育教學(xué)活動的人際互動，主要指師生互動。師生互動有廣義和狹義之分。從廣義上講是指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和影響，不論這種影響是發(fā)生在師生群體間還是師生個體之間；無論是發(fā)生在教育教學(xué)情景下還是發(fā)牛在教育情景之外的社會情境中，都會引起雙方心理和行為的變化。狹義的師生互動是指在教育教學(xué)情景下教師個