論教師如何成為研究者

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1、論教師如何成為研究者論教師如何成為研究者一、問題的提出教育科研活動是教育教學(xué)領(lǐng)域的一個重要組成部分。通過對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，可以提高教育的科學(xué)性，更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。這無論對于從事教育科研工作的專業(yè)人員還是對廣大教師來說都是好事，但在大力推廣教育科研的同時，也應(yīng)該注意到兩種極端現(xiàn)象的存在。一種是教育科研的神圣化。經(jīng)常會遇到一些教師為教育科研的事情而煩惱，有些人不知道什么是教育科研,對教育科研有一種神秘感,甚至認(rèn)為教育科研是科研人員的事，與己無關(guān)；還有一些人對教育科研懷有一種恐懼感，覺得教育科研高不可攀。教育科研究竟應(yīng)該如何定位?筆者認(rèn)為應(yīng)該定位丁廣大教師均能理解和接

2、受的位置，說得再直白些，就是讓大家能夠量體裁衣，“有多大勁干多大活”。另一種是教育科研的庸俗化，在這里又有兩種表現(xiàn)形式，一種是偽科研，似是而非；另一種是功利性科研。極端的表現(xiàn)就是為了科研而科研?，F(xiàn)實(shí)中的實(shí)用主義助長了教育科研庸俗化的發(fā)展，在評優(yōu)、晉級等涉及個人利益的活動中，在文明單位、先進(jìn)單位的評比屮，往往都會出現(xiàn)教育科研的影子，由此導(dǎo)致了一些違背客觀規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)。如東拼西湊的“拼盤式”，年初立項(xiàng)年末出成果的“速成式”，以及只立項(xiàng)不研究、結(jié)題時草草收場的“糊弄式”，等等。有人形象地對此進(jìn)行了描述，“開題前大張旗鼓，開題后偃旗息鼓；結(jié)題前緊鑼密鼓，結(jié)題后敲鑼打鼓?！睘?/p>

3、什么耍搞教育科研？這是我們開展教育科研工作必須要想到的一個問題。我們不能忘記一個前提，那就是開展教育科研首先是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，用研究的態(tài)度來看待自己的工作，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高將會是大有幫助的。二、教育科研的定義教育科研就是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識、有冃的、有計(jì)劃地對教育領(lǐng)域里的現(xiàn)象、問題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識活動。由此可見，教育科研首先是一種教育教學(xué)觀，就是在教育教學(xué)活動中，運(yùn)用科學(xué)的方式方法、研究的態(tài)度來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。用什么樣的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)工作，把教育作為職業(yè)還是把教育作為事業(yè)？作為職業(yè)可以有兩種態(tài)度，一種是兢兢業(yè)業(yè)，這

4、是我們所常見的，也是目前絕大多數(shù)教育工作者所表現(xiàn)出來的；另一種是將教育工作僅視為自己的謀生手段，做一天和尚撞一天鐘，這是一種不可取的態(tài)度。而我們應(yīng)該大力提侶的，是把教育工作作為事業(yè)，作為實(shí)現(xiàn)口身價值追求的平臺，如此一來，口覺地運(yùn)用科研理論指導(dǎo)口己的教育教學(xué)行為，就成了施教者的自然要求。其次，教育科研是一種方法論。教師所面對的是一個個活生生的學(xué)生個體，在教師的眼里，每一位學(xué)生都應(yīng)該是可以塑造的潛在人才。所謂“十年樹木，百年樹人”，人的培養(yǎng)關(guān)系著社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步。教師的職業(yè)承載著推動社會進(jìn)步的巨大責(zé)任。對于個性鮮明的學(xué)生個體，選擇什么樣的方法去進(jìn)行有所區(qū)別的教育，這

5、自然成了衡量一位教師教育教學(xué)水平高與低的重要因素。其實(shí)教育科研并不神秘，對于我們普通教師而言，在H常教育教學(xué)T作中，利用科學(xué)的方法有計(jì)劃地去解決我們所遇到的問題，這本身就是在從事著教育科研。三、如何成為研究者教育科研其實(shí)就發(fā)生在我們身邊，我們之所以感到教育科研是那樣的陌生，是因?yàn)槲覀冊贖常工作中缺少科研意識或課題意識的緣故。意識到這一點(diǎn)，我們在口己的日常工作中增強(qiáng)科研意識，運(yùn)用科研方法來開展和改善自己的工作，有針對性地解決一些問題，自然就會成為一名研究者。知道了什么是教育科研，我們是不是就可以開展教育科研了呢？答案是肯定的。但在進(jìn)行教育科研吋應(yīng)該注意這樣一些問題。一是

6、課題的擬定要切合實(shí)際，不要貪大求全。就一名普通的教師來說，畢竟受到工作背景和時間的局限，在擬定課題的時候最好能夠結(jié)合口己的工作來進(jìn)行，在不影響工作的前提下開展課題研究，又可以通過課題研究，來促進(jìn)課堂教學(xué)或是班級管理質(zhì)量的提升，可謂是一舉兩得。比如“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究”就是一個不錯的課題，課題的開展完全圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行，不必花費(fèi)更多的時間和精力去另外開展一番研究。無論是研究的對象，還是影響研究的因素，大多是在自己所能控制的范圍內(nèi)，可以通過變量的掌控來研究各個變量對課題影響的權(quán)重，使得結(jié)論更趨于真實(shí)。再比如“關(guān)于中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)對策的研究”，應(yīng)該說

7、這個課題的選題也是不錯的，但對于一般教師而言就很難說是一個好的課題了?，F(xiàn)今中小學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)象非常普遍，就教育行政部門而言，上到中央，下到地方（省、市、縣），采取了很多規(guī)范措施，但效果似乎并不十分理想。之所以如此，是因?yàn)檠a(bǔ)課這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有其深刻的社會背景，原因來口于方方面面，不是教育木身所能夠解決。這樣的課題對于一般教師而言，要想高質(zhì)量地完成，顯然是不大現(xiàn)實(shí)的?！敖處煾憬逃蒲星形鹱非蟆备?、大、全'，要立足于'小而精'，應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)校實(shí)際來選擇自己有能力駕馭、自己能做、能做好的題目和內(nèi)容，做'草根化'研究，而學(xué)校則應(yīng)立足于解決本校教育教