資源描述：
《如何使教師成為研究者》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、如何使教師成為研究者 [摘要]教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，改進自己的教育教學實踐的活動過程。教師成為研究者具有促進教師自我發(fā)展的功能，使教師走向專業(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進學生發(fā)展的功能，使學生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學校的功能，有助于學校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實踐證明：喚醒科研意識，激發(fā)教師研究潛能；搭建學習平臺，創(chuàng)設交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵機制，培養(yǎng)教師的研究習慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。.L.編輯。 [關鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實踐 [中圖
2、分類號]G451.2 [ 二、搭建學習平臺，創(chuàng)設交流環(huán)境 教師的研究是通過反思性實踐、先進教育理念的學習以及與他人的互動合作，以改進自己的教育教學實踐的活動過程。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程是教師提升個人經(jīng)驗、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長過程，學習與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學丁作中尋找到研究與學習的樂趣，我們曾經(jīng)嘗試以下幾種方法?！ ?L.編輯?！ ?一)以課題組為團隊，圍繞所研究的問題開展學習 中學教師教學任務很重，難以集中時間進行系統(tǒng)的理論學習。為了處理好學習與工作的關系，我們提倡將工作、學習、研究有機
3、地融為一體，邊教邊學、邊學邊研，走的是以學習引領研究、以研究促進教學的實踐探索之路。無論是學校自主立項課題還是上級有關部門批準立項課題，學校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費。課題組負責人既可以根據(jù)需要，購買一些與課題研究內容相關的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學習之用。為了督促檢查學習效果，課題組定期舉行讀書報告會，相互傳閱讀書筆記、交流學習心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會，既是鼓勁會也是交談會，參加者在分享與合作中學會學習、學會研究?！ ?二)搭建網(wǎng)絡學習平臺，營造平等交流的氛圍 勞動手段的
4、主體性和勞動方式的個體性特點，使教師的教育教學經(jīng)驗具有鮮明的個性特征。教師個體之間需要通過交流來分享喜悅，訴說困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個平等交流的平臺。為加強校本教研制度建設工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站(.6edu.org.)，搭建了高中新課程改革的交流平臺。教師利用它可以學習教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學(或管理)心得，積累實踐案例，促進自我成長；學生利用它可以回看老師教學思路，自己動手操作課件，吸取同學經(jīng)驗，分享同學成果，發(fā)表自己見解。這個網(wǎng)站搜集了大量有價值的信息資料，是一個極為便利的學習資
5、源庫。同時，它又為教師發(fā)表個人研究心得提供了一個園地，為師生的教學問答打開方便之門。2009年初，這個網(wǎng)站與學校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用?！ ?三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界 與專家學者面對面交談，對教師成長的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學習方式。我校設有為學生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請有關專家教授、特級教師來學校為教師做理論輔導報告或開設示范課，解答教師關注的問題，有針對性地指導課題組深化理論研究。許
6、多專家與我校的教師保持長期聯(lián)系，擔任課題研究顧問，充當教師研究的領路人。實踐證明，專家引領教師參與是中小學開展教育研究的成功之路?！ ∪?、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為 教師成為研究者并不是讓教師像專業(yè)研究者那樣以一個旁觀者的身份對教育進行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標志性”的論文，更不是讓教師把教育教學撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進行研究。而是教研結合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實踐中、通過教育實踐、為了教育實踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學中所遇到或面臨的問題而展開的研究，是源于教師自身解惑的
7、需要且為了改變教師自身所面對的獨特教育教學情境而進行的研究，其目的在于通過研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學習能力，養(yǎng)成一種反思、追問與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會到自己的責任，體會到教育的意義和自身存在的價值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務對象(學生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的?！ 楸ＷC校本教研制度的有效建立，引導我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時效性和可持續(xù)性，從2002年起，學校教科室會同教學督導委員會結合教學督導所發(fā)
8、現(xiàn)的問題，效仿全國教育科學規(guī)劃課題申請指南，每兩年精心設計一份我校
