藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探究

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1、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探究藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探究摘要：醫(yī)學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)必修課程。學(xué)好這門(mén)課為后繼醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討醫(yī)用有機(jī)化學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)心得。關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué)藥學(xué)教學(xué)中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1673-9795(2014)04(a)-0000-00有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，他與醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)系密切。因此，對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握程度直接影響了微生物學(xué)、生物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)和藥理化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)o可見(jiàn)學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重耍。但是，有機(jī)化學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課程，未

2、受到學(xué)校的足夠重視，致使教學(xué)質(zhì)量不太理想。如何搞好藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才是每位有機(jī)化學(xué)教師不斷思考的問(wèn)題。本文結(jié)合筆者幾年的從教經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探討藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)心得。1培養(yǎng)學(xué)生的興趣興趣是最好的老師。在教學(xué)過(guò)程中，我們注意從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，例如：在教學(xué)中，可以把與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的藥物知識(shí)滲透到課堂中來(lái)，比如增設(shè)一些藥物發(fā)展史資料，豐富授課內(nèi)容，如1965年9月17日，屮國(guó)首次人工合成結(jié)晶牛胰島素，1933年美國(guó)哥爾倍格從牛奶中提取出維生素B2,缺少它會(huì)患皮炎、口腔炎等；維生索C是在檸檬汁中被發(fā)現(xiàn)的，維生索D

3、是在魚(yú)肝油中發(fā)現(xiàn)的。這些都是平時(shí)同學(xué)較熟悉的藥物，在授課時(shí)引入到教學(xué)屮來(lái)可以增強(qiáng)課堂的趣味性，提高授課效率[1]o另外教師可以把最前沿的科研成果與相關(guān)章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如近幾年一直在研究的手性氧化和手性氫化合成藥物問(wèn)題,對(duì)映體具有不同的反應(yīng)活性，兩個(gè)異構(gòu)體在體內(nèi)代謝過(guò)程，藥理活性往往存在顯著差異，有的一個(gè)對(duì)映體有療效，而另一個(gè)對(duì)映體產(chǎn)生副作用，比如1959?1963年歐洲出現(xiàn)的12000多名形如海豹一樣可憐的畸形兒，就是因?yàn)?S)-沙利度胺所致，而其對(duì)映體(R)-沙利度胺具有鎮(zhèn)靜作用［2］o2注意強(qiáng)調(diào)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系有機(jī)化學(xué)能

4、充分體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的規(guī)律。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，教師一定要很好地利用這把鑰匙，幫助學(xué)生弄清結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。怪分子中有，，坯的衍生物中有，，，，，，等不同的官能團(tuán)，這些官能團(tuán)決定了有機(jī)化合物具有各自典型的性質(zhì)，有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)是以分子中的碳原子結(jié)合成的碳骨架為基礎(chǔ)，故首先讓學(xué)生弄清楚碳碳原子結(jié)合方式和成鍵情況。有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與碳原了的成鍵方式有關(guān)。碳原子最外層4個(gè)電子，得失電子都不容易，主要以共價(jià)鍵與其它原子結(jié)合。依據(jù)共用電了對(duì)數(shù)可將碳原了形成的共價(jià)鍵分為單鍵、雙鍵、三鍵這三類;依據(jù)共用電了對(duì)是否有偏向可分為極性鍵和非極性鍵；依據(jù)原了軌道重疊成鍵的方式乂分

5、為。鍵、兀鍵，有的還存在大肌鍵。3講清有機(jī)化學(xué)里電了效應(yīng)和空間效應(yīng)有機(jī)化學(xué)的核心部分是電了效應(yīng)和空間效應(yīng)，而學(xué)生對(duì)電子效應(yīng)和空間效應(yīng)的掌握程度決定了學(xué)生能否學(xué)好有機(jī)化學(xué)。所以，要想學(xué)習(xí)出現(xiàn)的有機(jī)問(wèn)題能夠迎刃而解,就要讓學(xué)生掌握好電子效應(yīng)和空間效應(yīng)［3］。電子密度分布的改變對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響被稱之為電了效應(yīng)。根據(jù)其作用方式可將電了效應(yīng)分為誘導(dǎo)效應(yīng)和共轆效應(yīng)?？臻g效應(yīng)乂稱立體效應(yīng)或位阻效應(yīng)，主要是指分子中某些原子或基團(tuán)彼此接近而引起的空間阻礙和偏離正常鍵角而引起的分了內(nèi)的張力。例如芳香姪親電取代定位規(guī)律解釋:兩基團(tuán)定位效應(yīng)不一致時(shí)，第三個(gè)基團(tuán)進(jìn)入位置主要由強(qiáng)定位基決定（定位能力：致活

6、基〉致鈍基）。間硝基甲苯第三個(gè)取代基應(yīng)該進(jìn)入甲基的鄰位和對(duì)位，但是由于2位有空間效應(yīng)，所以取代基主要進(jìn)入4號(hào)位。例如影響碳基化合物親核加成反應(yīng)活性的因素解釋：撥基碳的正電性越大，親核加成速度越大，反應(yīng)活性越大。撥基碳所連的吸電基（-1,-C）使其親核加成反應(yīng)的活性增加,而供電基（+1,+C）則使其活性降低。如活性順序：如被認(rèn)為是活性極低的化合物。因?yàn)椋?）苯環(huán)與撥基形成兀-兀共軌效應(yīng)（增加撥基穩(wěn)定性）；（2）苯環(huán)對(duì)撥基的+C效應(yīng)（降低撥基碳的止電性）;（3）苯環(huán)與碳基形成n-ji共軌效應(yīng)，加成后撥基碳氧鍵發(fā)生斷裂，產(chǎn)物失去共轆能，反應(yīng)活化能高；（4）立體效應(yīng)的影響：碳基碳sp2

7、雜化變成sp3雜化，苯環(huán)體積較大，過(guò)渡態(tài)和產(chǎn)物的張力大幅增加。4對(duì)各章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比、總結(jié)和歸納教師在課程講授的過(guò)程屮多對(duì)各章節(jié)的和似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比，盡可能的將這些知識(shí)系統(tǒng)化，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶起來(lái)會(huì)比較容易。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)猴子掰苞米現(xiàn)象，邊學(xué)邊忘，這就提醒我們教師在授課的過(guò)程中不要只注重講授新知，要不吋的對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行類比、歸納和總結(jié)。比如講到碳負(fù)離子反應(yīng)，我們可以把全書(shū)涉及到碳負(fù)離了反應(yīng)加以總結(jié)，碳負(fù)離了反應(yīng)不光是縮合反應(yīng)。前面學(xué)習(xí)的