自主探究互動(dòng)生成（最后修改稿）

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1、自主探究互動(dòng)生成—《梯形的認(rèn)識(shí)》設(shè)計(jì)中山紀(jì)念中學(xué)三鑫雙語學(xué)校周堂良《梯形的認(rèn)識(shí)》是六年制小學(xué)人教版第九冊(cè)“梯形和它的面積”一節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。它是在學(xué)生理解掌握長方形、止方形、平行四邊形和三角形的基本特征及面積計(jì)算后學(xué)習(xí)的，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。梯形雖然是學(xué)生初次接觸的圖形，但在生活實(shí)際中,學(xué)生已建立了一定的表象。只是很難準(zhǔn)確的抽象出它的本質(zhì)屬性，另外對(duì)于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的難度。所以我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識(shí)目標(biāo)：了解梯形各部分名稱；理解掌握梯形的本質(zhì)特征。2、能力目標(biāo)：會(huì)作梯形的高；掌握“歸納、類比”等方法，發(fā)展空間

2、觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。3、情智目標(biāo)：讓學(xué)生休驗(yàn)成功，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)審美情趣，感受數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。教學(xué)重點(diǎn)：掌握梯形的本質(zhì)屬性，會(huì)作梯形的高。教學(xué)難點(diǎn)：理解梯形的本質(zhì)屬性和不同梯形的高的作法。教學(xué)中，我遵循“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”的思路，采用了如下教學(xué)方法：1、引導(dǎo)學(xué)生通過“主動(dòng)探究、合作交流”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、指導(dǎo)學(xué)生采取“操作、分類、比較、歸納”等方法，認(rèn)識(shí)梯形的本質(zhì)屬性。3、運(yùn)用CAI課件，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性和快捷性。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情實(shí)際，我嘗試構(gòu)建一種探索性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)模式，將全課分為：“生活再現(xiàn)，引出新如—

3、—分類比較，內(nèi)化新知——變式訓(xùn)練，深化新知——回歸生活，拓展應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)，總結(jié)升華"五大教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖一、生活再現(xiàn)，引出新知1、看梯子，談感受。2、看畫面，找圖形。弓1導(dǎo)觀察比校，激發(fā)探索動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)。興趣是最好的老師，從學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再現(xiàn)生活畫而，既復(fù)習(xí)了舊知，又引出了新知。同吋滲透情感教育，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。二.分類比較，內(nèi)化新知1、異中求同：四邊形2、同中求異：只冇一組對(duì)邊平行3、隹感?說:說什么?樣的圖形叫梯形？%1想想看，數(shù)學(xué)家為什么把這類圖形取名為“梯形”？%1生活中有哪些一個(gè)面類似于梯形的物體？4、涯體

4、認(rèn)知。自學(xué)課本第78頁，認(rèn)識(shí)梯形各部分名稱：上底、下底、腰、高。聯(lián)系生活實(shí)際，弓1發(fā)思維共振，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力這一環(huán)節(jié)，通過兩次遞進(jìn)式分類比較（異中求同和同中求異），分散了梯形概念理解的難度，整合了本課新知的生長點(diǎn)；通過考究梯形名稱來源，引發(fā)思維共振，激活發(fā)現(xiàn)意識(shí)；通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活感悟，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活又高于生活的本質(zhì)；最后通過整體認(rèn)知，使學(xué)生的思維由表象感知上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。整個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，凸顯了學(xué)生思維內(nèi)化的全過程，突出了全課的教學(xué)重點(diǎn)。三、變式訓(xùn)練，深化新知1、位置變換，突破思維定勢：指出下夕卅弟畛勺各部分名

5、稱并伽。2、圖形轉(zhuǎn)換，溝通知識(shí)聯(lián)系：操作一：利用平行四邊形、長方形或正方形，任選其一，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。操作二：利用三角形，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。操作三：利用一條類似于長方形紙條，沿直線剪一刀，變成一個(gè)梯形。弓1導(dǎo)主體參與，預(yù)設(shè)活動(dòng)進(jìn)程，弓雖化發(fā)現(xiàn)能力本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，緊扌II教學(xué)難點(diǎn)，輔以多媒體演示，通過兩利變式訓(xùn)練，引導(dǎo)主體參與，啟迪學(xué)生思維，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)能力。教學(xué)中，沒冇刻意區(qū)分梯形與各種圖形的本質(zhì)差界，而是引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行自主探究，創(chuàng)設(shè)-種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的開放性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程。充分體現(xiàn)由共性到個(gè)性、出表象感知至嗆Jifi新知的漸進(jìn)性原則。四、

6、回歸生活，拓展應(yīng)用1、找樺形創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題：從梯子上你能找出幾個(gè)梯形？怎樣才能知道這架梯了最高能達(dá)到的高度？2、拼圖形利用兩個(gè)完全一樣的梯形，拼出一種你最熟悉的圖形。3、擺圖案利用多種平面圖形，擺出一副你最喜歡的圖案。創(chuàng)設(shè)間題情境，深化思維展次，構(gòu)廷知識(shí)體系1、創(chuàng)設(shè)問題情境，溝通數(shù)形聯(lián)系，深化思維層次，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——解決生活實(shí)際問題。2、在拼擺屮滲透轉(zhuǎn)化思想，為梯形而積公式的推導(dǎo)作鋪埶，構(gòu)建新知學(xué)習(xí)的立體框架。3、在實(shí)踐屮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣，充分體現(xiàn)“玩小學(xué)，學(xué)中玩”的新課程理念。五、交流評(píng)價(jià)，總結(jié)升華1、小結(jié)全課：談?wù)?/p>

7、你的收獲及感想。2、集體評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)自己在本課小的表現(xiàn)。賓蔣知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維品質(zhì)，升華發(fā)現(xiàn)能力%1a過人性化語言，體現(xiàn)以人為本思想。%1引入互動(dòng)評(píng)價(jià)方法，交流活動(dòng)感受，形成口我反饋機(jī)制。綜觀全課，主要體現(xiàn)了如下設(shè)計(jì)理念：?課堂教學(xué)既是情感成長的過程，又是知識(shí)成長的過程。?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、動(dòng)態(tài)生成的過程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。冋顧全課教學(xué)，我深深的體會(huì)到，課堂教學(xué)的藝術(shù)就是教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)；課堂教學(xué)的過程就是師生互動(dòng)屮自主生成

8、的過程；課堂教學(xué)的價(jià)值也正在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。所以，在