高中化學(xué)情景式探究教學(xué)初探

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1、高中化學(xué)情景式探究教學(xué)初探?jīng)]有人會(huì)對(duì)枯燥乏味的符號(hào)數(shù)字感興趣，正如孩子們不會(huì)對(duì)岸上干枯的死魚感興趣一樣，“授人以魚”填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和智能型人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育的今天，“授人以魚”不如“授人以漁”的教學(xué)觀已經(jīng)越來(lái)越深入人心，那么如何才能真正做到“授人以漁”呢?本人認(rèn)為，要“授人以”漁，就必須把“魚”置身于水中，創(chuàng)新需要體驗(yàn)，探究離不開情景。一、只有活化知識(shí)，把"魚”放入水中，恢復(fù)鮮活的魅力，才能引發(fā)學(xué)生“漁”之的興趣興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那

2、么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！比纭抖趸肌芬还?jié)，以往直接講二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),讓學(xué)生去記憶、去理解，學(xué)生反應(yīng)平平，效果一般。而這次我們先從一個(gè)叫《死狗洞》的故事開始：在意大利，有一個(gè)奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”，有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來(lái)到人們傳說的“死狗洞”，進(jìn)入不久他的愛犬突然倒下了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火。后來(lái)他明白了……巧妙創(chuàng)設(shè)“趣”“疑”的情境，誘發(fā)了同學(xué)們濃厚的興趣，大家急不可待的想知道“愛犬死亡之謎”，強(qiáng)烈的求知

3、欲，極大的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)探究的興趣。變?cè)瓉?lái)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。二、只有通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生水中“漁”之，才能培養(yǎng)科學(xué)的方法和自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)“愛犬死亡之謎”，同學(xué)們可能會(huì)有各種不同的猜測(cè)和解釋，而作為教師的我此時(shí)就需要對(duì)同學(xué)們的思維加以啟發(fā)和引導(dǎo)，協(xié)助排除愛犬食物中毒、生病、外傷等可能因素，最后把大家的注意力集中在洞內(nèi)底部的二氧化碳?xì)怏w的探究上，然后通過對(duì)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和觀察、討論，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟二氧化碳的性質(zhì)，用所了解掌握的知識(shí)來(lái)解釋愛犬死亡之謎，為什么洞內(nèi)大偵探打火機(jī)打不著火？為什么人和狗都進(jìn)入洞內(nèi)狗死了而人安然無(wú)恙？把預(yù)傳授的知識(shí)點(diǎn)，巧妙的蘊(yùn)涵在

4、故事情景之中，層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和邏輯推理能力。這樣的教學(xué)策略，不但使學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中通過探究，獲取知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生也體驗(yàn)了一次當(dāng)大偵探的成功和喜悅，學(xué)生怎么能不喜歡。三、只有把“魚”融入生活的海洋中，才能拓展學(xué)生的興趣培養(yǎng)能力，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)以致用理論聯(lián)系實(shí)際的教育，不能只局限于課堂,試想，如果在同學(xué)們解開了愛犬死亡之謎后，下課前我們?cè)俾?lián)系實(shí)際的問“我們?cè)谶M(jìn)入一些干涸的深井、深洞和久未開啟的地窖前,應(yīng)采取哪些安全措施？”“溫室效應(yīng)是怎么來(lái)的？我們能做些什么？”等諸如此類問題，再把對(duì)知識(shí)的考核評(píng)價(jià)生活化，從身邊的化學(xué)物質(zhì)取材，構(gòu)建簡(jiǎn)單的問題解

5、決題，就會(huì)把課堂教學(xué)上升到學(xué)以致用上，大大的拓展了教學(xué)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，借助所學(xué)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)所需知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)存在我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，從熟悉的生活情景中學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的問題，挖掘潛力，學(xué)以致用，以用促學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。四、小結(jié)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。實(shí)踐證明，教師有意通過蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)更多的問題，營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生自主探究氛圍，這種把“魚”放入水中的情景式教學(xué)策略，極大的激發(fā)學(xué)

6、生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的顯著提高，真正做到了教是為了不教的“授人以漁”。