新課改背景下教師課堂調(diào)控策略的研究

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1、中文摘要在新一輪課程改革中，突出以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡構(gòu)建民主、和諧的課堂，這無(wú)疑為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，在新I口教學(xué)思想交替過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些顧此失彼的教學(xué)傾向。通過(guò)對(duì)髙屮教師常用的課堂調(diào)控策略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)課堂的駕馭能力有待提髙。例如對(duì)課堂突發(fā)事件的調(diào)控策略不夠靈活、課堂教學(xué)內(nèi)容不能有效吸引學(xué)生興趣、對(duì)教學(xué)問(wèn)題不能做出及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)等等。這些問(wèn)題都是教師課堂調(diào)控能力弱的表現(xiàn)，為此從教師的課堂教法、課堂語(yǔ)言、課堂情緒以及對(duì)教學(xué)的機(jī)智、對(duì)教學(xué)的反饋等多個(gè)方面深入研究，總結(jié)出一系列提高教師課堂調(diào)控的策略

2、。關(guān)鍵詞：課堂調(diào)控，教學(xué)效果，教師，學(xué)生，課程改革目錄1引言32課堂調(diào)控的現(xiàn)狀43課堂調(diào)控的原則53.1交流調(diào)控要人文化63.2調(diào)控量要適度63.3信息調(diào)控要及時(shí)63.4調(diào)控策略要靈活64課堂調(diào)控的策略74.1教法調(diào)控94.2興趣調(diào)控94.3語(yǔ)言調(diào)控104.4情緒調(diào)控114.5反饋調(diào)控114.6機(jī)智調(diào)控125深入研究，形成成果12參考文獻(xiàn)14附錄：新課改背景下教師課堂調(diào)控策略調(diào)査問(wèn)卷15致謝181引言課堂是教師向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的主要場(chǎng)所。而課堂調(diào)控是否得當(dāng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響著教學(xué)質(zhì)量⑴。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互

3、動(dòng)生成、共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮調(diào)控作用，巧引導(dǎo)，精點(diǎn)撥，更好地促進(jìn)學(xué)生口主學(xué)習(xí)，從而收到良好的課堂教學(xué)效果[2]o最近，《現(xiàn)代教育報(bào)——教材周刊》報(bào)道北京市舉辦一場(chǎng)全國(guó)性新課程研討會(huì),在北京市某名牌屮學(xué)舉行一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課，課堂上學(xué)生思維活躍，但教師無(wú)法完成授課任務(wù)，給在場(chǎng)的教育專(zhuān)家感到很多疑惑。課堂是師生的雙向互動(dòng)，要使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，但乂處理好活躍學(xué)生思維與很好地完成課程計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的姿勢(shì),需要教師具備很強(qiáng)的課堂調(diào)控藝術(shù)，既將課堂的主體權(quán)落在有激

4、情思維學(xué)生身上，而主導(dǎo)權(quán)又掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。在課堂上，影響教學(xué)效果的因素來(lái)自于諸多方面。有的教師教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量不高，并非其文化水平低，工作責(zé)任心不夠強(qiáng)；而在于不善于做“好導(dǎo)游”，不善于調(diào)控課堂，調(diào)控學(xué)生的情緒和行為。相反，一個(gè)課堂調(diào)控能力強(qiáng)，組織教學(xué)好的教師就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效杲。課堂教學(xué)過(guò)程，首先是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程，教師要善于把備課屮的靜態(tài)信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息輸出⑶。課堂教學(xué)過(guò)程乂是一個(gè)穩(wěn)定而有序的過(guò)程，它規(guī)定著教學(xué)的基本進(jìn)程和順序。要保證教學(xué)信息的有效傳輸，就要求教師精通教材，熟練掌握教材的基本接受能力，以

5、保證信息傳輸?shù)挠行?。可?jiàn)，教師課堂調(diào)控技能的高低直接影響整體的教學(xué)質(zhì)量。隨著課堂教學(xué)的新變革,開(kāi)放性的課堂，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力提出了更高要求。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的世界，學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教得不好的老師，教得好與否往往取決于教師的教學(xué)能力和教育藝術(shù)。面對(duì)普及高中教育工作的全面展開(kāi)、學(xué)生生源質(zhì)量下降的新情況，課堂教學(xué)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于課程與教學(xué)改革的新時(shí)期，課程改革將實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)

6、展的歷史性轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，獲得事半功倍的教學(xué)效果，成為了廣大一線(xiàn)教師教學(xué)的努力方向。如何順應(yīng)改革的浪潮，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師的課堂調(diào)控作用，更好地體現(xiàn)課堂有效教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是擺在屮學(xué)教師面前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。為此，我提出了“教師課堂調(diào)控策略的探究”這個(gè)課題，希望通過(guò)此探究對(duì)提高教師的課堂控制和駕馭能力有一定作用。2課堂調(diào)控的現(xiàn)狀課堂調(diào)控歷來(lái)是教師感到最為困難的事情，也是教師在課堂中花費(fèi)時(shí)間和精力最多的工作，甚至可以說(shuō)是教師從事教育教學(xué)工作所面臨的最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程屮，學(xué)

7、生的知識(shí)量輸入主要由教師的輸出來(lái)決定。整個(gè)教學(xué)效果如何，卻并不由教師的輸出量來(lái)判定，而應(yīng)由學(xué)生的有效輸入來(lái)判定。其中的關(guān)鍵是教師對(duì)全部教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生的有效輸入增多，教學(xué)效果就好，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)提高；調(diào)控不力或者失控，就會(huì)事倍功半，甚至白費(fèi)勞動(dòng)，導(dǎo)致控制過(guò)程失敗。系統(tǒng)的期望輸出值一一即最優(yōu)的教學(xué)效果的獲得，取決于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控程度，這是教師起主導(dǎo)作用的最重要的體現(xiàn)。而這種調(diào)控能力包括兩個(gè)層面，一是教師對(duì)課堂控制藝術(shù)與控制能力的綜合運(yùn)用。二是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我國(guó)課堂教學(xué)被分解為“教學(xué)冃的”、“

8、教學(xué)原則”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)手段”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”等，而作為整體的課堂教學(xué)卻消失于人們的視野。對(duì)課堂調(diào)控的忽視，不能不說(shuō)是我國(guó)教育學(xué)研究中的一個(gè)遺憾，從近些年國(guó)外的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是在師范教育還是在教師的培訓(xùn)上，加強(qiáng)課堂調(diào)控的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，