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《中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視與對策研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.....中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視及對策研究閱讀是一個人一生的一部分,閱讀理應(yīng)成為閱讀者的一種精神享受,享受閱讀理應(yīng)被視為語文教學(xué)的至高境界和至上追求。蘇霍姆林斯基說:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”我們不妨援引這個格式說:只有能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀是一種享受的閱讀,才是真正閱讀。那么,閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是關(guān)注閱讀者情感世界的滿足和精神世界的構(gòu)建,而不僅僅是關(guān)注閱讀者語言文字、鑒賞水平、思維能力的提高。事實(shí)正是這樣,當(dāng)人們從幽暗晦昧的疑霧中步入豁亮顯達(dá)的境地,他們由是會感到一種通明世象的充實(shí)和滿足;當(dāng)人們內(nèi)
2、心的積郁被排遣,興奮的情愫被宣泄,世間的正義被伸張,他們會領(lǐng)略到一種情緒疏通的欣然和愉悅。眺望著“千里冰封,萬里雪飄”的北國風(fēng)光,那份遼闊讓人亢奮;欣賞著“小橋流水”、“水村山廓”的南國情調(diào),那份纖巧叫人溫婉;至于“金戈鐵馬”的大氣雄壯,“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡睦p綿牽掛,也都會讓人獲得一種無法訴諸言語的美感與快意。一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視反思當(dāng)前的語文閱讀教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)在不同的層面程度不同的存在以下問題:(一教學(xué)內(nèi)容貪多求全這是語文閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)定位問題,恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略的一個問題。無論是哪個年級,無論是什么教材,無論是什么樣
3、的教學(xué)對象,語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容都必然按照時代背景、作者簡介、正音解詞、分析句段、理清結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會主旨、分析寫作手法及語言特色等模式進(jìn)行教學(xué)。這樣的全面顯然是基于教師、基于教材的而絕不是基于學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)參考.....(二講解分析煩瑣不堪所謂煩瑣既指講解的內(nèi)容,又指講解的方法。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析,不管課文的深淺和難易程度。方法的煩瑣導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化和模式化。冷眼旁觀的疏離,使學(xué)生感受不到心靈和諧共振的情趣;剔骨析肉的分析,使學(xué)生享受不到意象流動衍生的美趣;惟一定論的求同,
4、使學(xué)生領(lǐng)悟不到多維砥礪的理趣。(三學(xué)生主體意識失落語文閱讀教學(xué)在不同的層面上存在著以教師的串講分析或者以串講串問的形式代替學(xué)生的思考,代替學(xué)生的自主閱讀、自主探究的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生讀書時間很少,揣摩語言的時間少,語言訓(xùn)練的時間少,獨(dú)立思考的時間少。一些老師這樣抱怨:“世上那么多的書,學(xué)生最不愛讀的卻是語文書;學(xué)校那么多的課,學(xué)生最不愛上的卻是語文課。”一位同學(xué)這樣感喟:“我一個人在家里讀《竇娥冤》時哭了,我在上課時聽老師講《竇娥冤》時卻睡著了。”二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的對策研究(一深化對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識閱讀教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)就是閱讀
5、。閱讀是什么?閱讀告訴我們,“閱讀本質(zhì)上是一種接受文字信息的、復(fù)雜的思維過程,閱讀過程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想,運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較的復(fù)雜的思維過程?！边@就是說閱讀是一種思維過程,是一種情感體驗(yàn)的過程,是讀者與作者的靈魂與靈魂的對話,是一種形成認(rèn)識社會、認(rèn)識人生、感悟生活能力的特殊的認(rèn)知活動。閱讀教學(xué)與閱讀所不同的是“閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在課堂上進(jìn)學(xué)習(xí)參考.....行的閱讀實(shí)踐活動”,其活動的目的是為了讓學(xué)生形成一種能力,而這種活動必然是有序的,科學(xué)的,它不僅應(yīng)該包括上述閱讀的內(nèi)涵,而且還必須以培養(yǎng)和發(fā)
6、展學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代人所需要的閱讀技能為重要任務(wù),以發(fā)展學(xué)生的審美能力和感悟能力為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心,以豐富學(xué)生的生活、拓展學(xué)生的視野、促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展為歸宿。在教學(xué)中,教師的任務(wù)就是要調(diào)動起學(xué)生全部的情感,使其積極主動地參與到閱讀活動中,引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,穿透語言表義,深入文本深層,探究個中滋味;切忌蜻蜓點(diǎn)水,淺嘗輒止,這樣才能在生命律動中真正完成與作者靈魂的親切對話,在忘我的投入與同化之中達(dá)到心靈之間的自然契合。(二優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)意識教學(xué)過程的目標(biāo)指向直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低,要優(yōu)化語文閱讀教學(xué)
7、就必須優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo),使其更為明確、更具有層次性。目標(biāo)明確就是指在閱讀教學(xué)過程中閱讀活動的目標(biāo)指向明確,甚至于每一個操作的步驟都必須是明確的。這樣才能使閱讀教學(xué)納入“有效學(xué)習(xí)”和“任務(wù)性學(xué)習(xí)”的軌道,實(shí)現(xiàn)閱讀過程的有效監(jiān)控。優(yōu)秀的教師在制定閱讀活動的目標(biāo)時都是非常講究的,尤其注意目標(biāo)在教學(xué)過程中的明確性。目標(biāo)的層次性就是閱讀教學(xué)必須講求一個序列,教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)一個合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的閱讀教學(xué)序列,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣,形成良好的閱讀能力。經(jīng)過多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為從客觀上考慮,在初中一年級應(yīng)以激發(fā)學(xué)生
8、閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣為目的;初中二年級應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,形成良好的閱讀能力為目的;初中三年級應(yīng)以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野,培養(yǎng)學(xué)生的品評、鑒賞能力為目的。這樣語文閱讀教學(xué)目標(biāo)就有了一個大體的序列,然
