資源描述：
《中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析及對(duì)策江寧教研室張裔平中學(xué)語文教學(xué)一直走不出“高耗低效”的困境這一現(xiàn)狀，一次又一次引起廣大語文教師的深思。這個(gè)“高耗”已經(jīng)被大家說得很白了，那就是，我們的學(xué)生消耗了那么多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)本民族的母語，效果卻又是這樣的遭人責(zé)難，也實(shí)在是使廣大語文教師處在一個(gè)十分尷尬的境地。導(dǎo)致語文教學(xué)問題存在的因素固然不少，也很復(fù)雜，但解鈴還須系鈴人，對(duì)此，作為語文教師自身不應(yīng)忌諱，更無法回避。我們不妨再反視一下現(xiàn)有教師（當(dāng)然不是全部）在閱讀教學(xué)屮的具體操作現(xiàn)狀，至少還存在以下兒方而問題。第一
2、，“讀”的訓(xùn)練沒有放到應(yīng)有的位置上，即使有的教師己開始重視“讀”的教學(xué)，但時(shí)間投放不足，形式單調(diào)，效率不高?？傊白x”的過程被人人簡化了，也就是說，把“讀”作為一種訓(xùn)練，遠(yuǎn)沒有像操作課文講解分析那樣“習(xí)慣”和“順手”。據(jù)有關(guān)教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，只是在公開課上“讀”的訓(xùn)練使他們感到比較滿意。那么，照此推測得知，語文閱讀教學(xué)課中，教師的大量講解分析仍然在占據(jù)課堂而大行其是。我們都明白，選擇給學(xué)生閱讀的每一篇課本文章，其大部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀（包括借助課文注釋或其它工具書），是能夠
3、大體讀懂的，這不需耍去懷疑。明明是通過讓學(xué)生去“讀”能弄懂的事情，卻偏偏要曲我們老師的“講”去代替它，這是一種很奇怪的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種怪現(xiàn)象的根本原因中，存在一個(gè)對(duì)語文學(xué)習(xí)的過程認(rèn)識(shí)上比較模糊的問題。語文是一種特殊的學(xué)科，它的媒介是語言，對(duì)語言的理解和運(yùn)用，唯一的途徑是靠學(xué)習(xí)主體的自然“習(xí)得”（用心讀書），再好的講解也無法代替這種“習(xí)得”。這是語文學(xué)科不同于數(shù)、理、化及其他認(rèn)知學(xué)科最顯著的特點(diǎn)所在。如果每一位語文教師充分認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科這種特殊性，就會(huì)自覺地感到我們在閱讀教學(xué)中的很多“講”是多么的沒有意
4、義（一些語文知識(shí)教學(xué)當(dāng)有區(qū)別）。至于在閱讀教學(xué)中教師“講”的問題，葉圣陶先生有一段說得極明門的話:“一篇文章，學(xué)生能粗略地看懂，可是深?yuàn)W的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只耍三言二語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看帖讀書的能力自然會(huì)提高”。一句話，講在點(diǎn)子上，能使開竅就行。試想，課堂四十分鐘是有限的,教師以講擠讀，以講代讀，是對(duì)有效教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)，真大謬矣！第二，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展重視不夠。語言和思維密不可分,在
5、語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的功效。而在語文閱讀教學(xué)課堂上，還存在另一種與“以講擠讀，以講代讀”同樣有害的現(xiàn)象，即教師在課堂上花大塊的時(shí)間，把口己對(duì)教材重、難點(diǎn)的分析內(nèi)容、習(xí)題答案等，下成斷語后讓學(xué)生一字不漏地抄寫或記錄下來。這種教學(xué)行為是教師在閱讀教學(xué)屮包攬講解分析的乂一種表現(xiàn)形式，前者是教師的“講”代替了學(xué)生的讀，后者則代替了學(xué)生的想。再精彩的語言只有經(jīng)過學(xué)生的思維才能汲取到營養(yǎng)，語言的習(xí)得最需耍的是對(duì)語言文字進(jìn)行反復(fù)的品味，對(duì)情感進(jìn)
6、行再三的體驗(yàn)，無論多么好的答案也不能代替這種口己習(xí)得的過程，這也是語文學(xué)科的固有特點(diǎn)所決定的。那種企圖用一、二個(gè)現(xiàn)成答案來達(dá)到學(xué)習(xí)語文H的做法，其結(jié)果只會(huì)把學(xué)生的大腦純粹當(dāng)容器,限制了學(xué)生多種思維的拓展，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌動(dòng)的一種無情的抑制。如果說像如上所說的那樣不夠重視促進(jìn)學(xué)生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展，是一種顯性的現(xiàn)象，還應(yīng)該看到另一種比較隱蔽的現(xiàn)象，更被人家忽視了。即在語文閱讀教學(xué)屮沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。應(yīng)該說，通過理解和運(yùn)用語言文字促進(jìn)思維的發(fā)展，固然包括發(fā)展抽彖思維，但是主耍思維形
7、式的指向應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的形彖思維，這同樣是由語文教材的白身特點(diǎn)及語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。因?yàn)橹袑W(xué)語文教材中有較多的篇目是文學(xué)作品，還有一些文章雖不在其內(nèi)，也人多具有較強(qiáng)的文學(xué)性。既如此，我們應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中（非指全部），著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造想像能力，不這樣就不符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，同樣是一種缺憾。如詩歌教學(xué)中，如果只對(duì)精粹的韻語作字面的解釋，未能品味其深層的意境，算是白讀；把小說當(dāng)作一般文章來處理,不對(duì)人物形象從審美的角度來引導(dǎo)學(xué)生感悟，急于按教師定格好了的框框去套用現(xiàn)成語言，必將
8、大失旨趣；還有劇本的教學(xué)，不去探求角色對(duì)話和性格沖突的蘊(yùn)含，就無法激起學(xué)生的情思共鳴，等等。總Z,語文閱讀教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地抓好對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，形象思維比抽象思維更具有靈氣和活力，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是非常有益的。第三，教法單調(diào)，模式陳舊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課缺少應(yīng)有的興趣。就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，不能令人滿意：課堂教學(xué)的肓H性、隨意性校大，教師往往習(xí)慣于課文內(nèi)容的講解，“著重于字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括
