小課題研究指南

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1、小課題研究指南引言人的智慧分三類，一是事前洞察性智慧，二是現(xiàn)場(chǎng)情境性智慧，三是事后反思性智慧。有智慧的人不僅能夠順勢(shì)而變，而且還善于做必然發(fā)生的、將要發(fā)生的事情。我們?cè)诜此冀虒W(xué)的基礎(chǔ)上，開展做小課題研究，順應(yīng)了當(dāng)前教育科研工作的發(fā)展形勢(shì)，滿足了教育教學(xué)改革的基本要求。怎樣開展小課題研究？科學(xué)規(guī)劃是前提——做正確的事，有效執(zhí)行是關(guān)鍵——正確地做事，保證有效是目的——確保做事正確。一、什么是小課題研究小課題研究，也叫個(gè)人課題研究、微型課題研究。是指教師在短時(shí)期內(nèi)以課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題為課題，吸納和利用各種有利于解決問

2、題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以行動(dòng)研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策。其研究結(jié)果直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得一定實(shí)效。二、小課題研究有什么特點(diǎn)小課題研究是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的研究活動(dòng)。具有切口小、方向明、周期短、見效快等特點(diǎn)。?。杭磸男∈?，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。例：“初一地理課堂小組討論問題設(shè)計(jì)的有效性研究”實(shí)：即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)改進(jìn)和

3、有效上，凸顯實(shí)效性。例：“初中畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)初一學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣之研究”。短：即周期短。三、小課題研究的理念（一）問題即課題可以研究如何教的問題，研究如何在教育教學(xué)中去開發(fā)教育教學(xué)資源，研究學(xué)生學(xué)的問題。把問題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使之成為具有研究?jī)r(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。問題變課題的步驟：羅列問題→梳理問題→分析問題→剖析問題→整合問題（1）羅列問題--把自己感到有困惑的問題列一個(gè)菜單（2）梳理問題--找出重要

4、的、根本的問題和自己感興趣的問題（3）分析問題--分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件（4）剖析問題--找到切入問題的突破口（5）整合問題--抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（二）教學(xué)即研究也稱行動(dòng)即研究，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程。（三）效果即成果小課題研究成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出研究報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。同時(shí)在研究的過程中，由于教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究

5、成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升，成長(zhǎng)即成果。因此，其成果既有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能經(jīng)驗(yàn)。四、小課題的來源1.從教育教學(xué)的問題及困惑中選題“小課題研究”的課題是來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師在教育教學(xué)中要有問題意識(shí)，要善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理

6、解，這就給我們提出了一個(gè)問題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過跟蹤調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識(shí)，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。例如在教學(xué)中我們

7、對(duì)“教學(xué)目標(biāo)的制定與貫穿”總是把握不準(zhǔn)，總是思考如何進(jìn)行教材分析，如何進(jìn)行學(xué)情分析，怎樣制定有效的教學(xué)目標(biāo)，怎樣圍繞目標(biāo)教學(xué)，怎樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等等，這些問題都可以作為一個(gè)課題去研究。如：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)**單元教材分析研究，初中地理落實(shí)“能根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定地球表面任何一點(diǎn)的位置”教學(xué)目標(biāo)的策略研究。例如小組合作學(xué)習(xí)是我們常用的教學(xué)組織形式，但很少有老師用的好。如何組建學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)如何分工，怎樣培養(yǎng)合作意識(shí)，如何檢測(cè)合作效果，如何評(píng)價(jià)激勵(lì)，如何指導(dǎo)小組有效合作等問題都能作為一個(gè)課題進(jìn)行研究，可以開展學(xué)習(xí)小組組建研究、小

8、組合作評(píng)價(jià)方式研究、提高小組合作學(xué)習(xí)效率研究等等。2.在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。3.在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針