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《大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)研究【文獻(xiàn)綜述】》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述應(yīng)用心理學(xué)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)和自我妨礙的相關(guān)研究1、自我妨礙1.1自我妨礙的界定最早對自我妨礙進(jìn)行研究的是社會心理學(xué)家Berglas&Jones（1978），他們將自我妨礙（Self-handicapping）定義為“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會的行動和選擇”【1】。隨后很多學(xué)者在對自我妨礙進(jìn)行研究的過程中提出了自己的觀點(diǎn)。Tice（1991）認(rèn)為，自我妨礙是“指人們面對一次評價威脅，為了保持和增強(qiáng)自我評價而采取的一系列活動”【2】。Covington（1992）把自我妨礙定義為，“設(shè)置一些不
2、利于個人表現(xiàn)的障礙，從而為自己潛在的失敗提供一個預(yù)先的借口”【3】。雖然研究者來界定自我妨礙的方式不盡相同，但大多數(shù)研究者都認(rèn)為，自我妨礙是個體在面臨可能表現(xiàn)不佳的重要任務(wù)之前有意無意地預(yù)先設(shè)置障礙的行為，其目的是為失敗預(yù)先創(chuàng)造一個合理的借口，從而避免將失敗歸因于自身能力的缺乏。自我妨礙的這點(diǎn)比較符合Kelly(1971)的折扣原理和增大原理。如果個體失敗了，能力的歸因就會打折扣，因?yàn)榇嬖谥渌赡艿脑?障礙)；如果個體成功了，能力歸因就會增強(qiáng)，因?yàn)閭€體盡管在有障礙的情況下還取得了好的成就【4】。1.2自我妨礙的表現(xiàn)形式和分類自我妨礙的表現(xiàn)形式有很多，如拖延，減少努力或練習(xí)，故意生病
3、，吸毒或酗酒，睡眠不足，與朋友交往太頻繁或參與活動過多等。自我妨礙的策略可以分為兩類【5】，一是行動式的自我妨礙（behavioralself-handicapping），指個體以實(shí)際行為阻礙成功結(jié)果的出現(xiàn)，達(dá)到自我保護(hù)或自我提升的目的，如學(xué)生在考試前故意縮短復(fù)習(xí)的時間、減少努力的程度等；二是自陳式的自我妨礙（self-reportedhandicapping），指個體在從事任務(wù)之前，借口公開表示自己處于不利的情境或是夸大成功中存在的障礙，但并不一定減少實(shí)際的努力，失敗時據(jù)此歸因容易博取他人的諒解，同時也避免了自我價值感受到傷害，如學(xué)生在完成作業(yè)或考試前聲稱自己有疾病、有考試焦慮等。1
4、.3自我妨礙的后果關(guān)于自我妨礙后果的結(jié)論是復(fù)雜的。有些研究認(rèn)為自我妨礙會產(chǎn)生積極的結(jié)果，如增強(qiáng)興趣，暫時將失敗對自己的負(fù)面影響最小化(轉(zhuǎn)移對能力的關(guān)注)(Harackiewicz，1996;Rhodewalt&Hill，1995)。Snyder認(rèn)為，自我妨礙可減少差的成績時對自我評價的影響。Deppe等的研究表明，失敗后自我妨礙者要比非自我妨礙者經(jīng)歷較少的情感落差(Deppe，Harackiewicz，1996)。另外一些研究認(rèn)為，自我妨礙會導(dǎo)致消極的結(jié)果，表現(xiàn)在自我妨礙會增加失敗的可能性、差的成績和消極的情感關(guān)系((Rhodewalt&Davison，1988)。Zuckerman等
5、的研究表明，自我妨礙會導(dǎo)致各種適應(yīng)不良行為，如消極應(yīng)對方式、藥物使用、低自尊、消極心情等，反過來各種適應(yīng)不良行為又會增加自我妨礙，并且自我妨礙行為降低了對自己能力的滿意程度(Zuckerman，F(xiàn)en一FangTsai，2005)【6】。盡管自我妨礙在特殊的情況下對成績有幫助，但從長遠(yuǎn)來看對成績和幸福感會有影響，是一種非適應(yīng)的策略。運(yùn)用自我妨礙是為了保護(hù)(或增強(qiáng))自我價值，在某些特定的任務(wù)上，自我妨礙可能對成績有一些積極的影響，但是從長時間來看，它最后還是會影響自己的成績，引起一些消極的情緒以及一些消極的自我圖式，進(jìn)而影響自我價值，這樣就會促使其采取更多的自我妨礙，從而陷入一種惡性循環(huán)
6、之中。因此，對自我妨礙的研究和預(yù)測有積極的意義。1.4自我妨礙的測量對自我妨礙的測量一般有兩種形式。一種是問卷法，通過自我妨礙量表來測量自我妨礙，不同的量表有：(1)Midgley&Urdan1982編制的自我妨礙量表(SHS)，這是一個由6個項(xiàng)目組成的量表。(2)Rhodewalt1990編制的自我妨礙量表，這個量表由25個項(xiàng)目組成，采取5級記分，它包含了一系列的自我妨礙行為(如我總是把事情拖延到最后時刻;當(dāng)我達(dá)不到別人的期望時，我會試圖為自己找借口等等)。該量表的內(nèi)部一致性信度是.79，重測信度(一個月之后)是.74(Rhodewait，1990)，在該量表上得分高的被試，當(dāng)面臨對
7、自尊威脅的因素時，傾向于兩種自我妨礙的形式都使用。(3)北京大學(xué)InsightGroup根據(jù)Jones和Rhodewalt的1982年版的自我妨礙量表進(jìn)行了修訂，并在上千名中學(xué)生中進(jìn)行了施測。修訂后的自我妨礙量表含24個項(xiàng)目，測查中學(xué)生在學(xué)業(yè)中常見的生病、不付出努力、拖延、情緒化等自我妨礙的借口和行為。修訂后的自我妨礙量表有較高的信效度。另一種是實(shí)驗(yàn)法，主要用于測量行為式自我妨礙，有兩種范式。(1)選擇法:呈現(xiàn)給被試兩種藥物或音樂等，一種有利于
