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《淺談初中數(shù)學課堂中有效提問的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談初中數(shù)學課堂中有效提問的策暁摘要課堂提問是實現(xiàn)師生一互動的重要手段，冇效的課堂提問冇助于開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。然而，日前初中數(shù)學課堂存在提問隨意、單向、過難、不理答等現(xiàn)象，造成課堂提問效率不高，學生厭學嚴重，影響教學效果。因此在教學過程中，應剖析當前課堂提問效率不高的原因，提高課堂提問的技巧，以取得更好的教學效果。關鍵詞數(shù)學課堂有效提問策略中圖分類號：G424文獻標識碼：A課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，有效的課堂提問有助于開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維發(fā)展。然而，雖然在新課改屮的不斷學習和實踐使老師們的教學觀念都冇了很大改變，但筆者在多次在校內(nèi)外聽課中發(fā)現(xiàn)
2、，很多老師在課堂提問中存在著這樣或那樣的問題。部分老師過分追求熱鬧的課堂氣氛而忽略了課堂提問的有效性，原來的滿堂灌現(xiàn)象現(xiàn)在變成了滿堂問。這樣又怎能收到良好的教學效果呢？本文結合為前課堂教學提問的現(xiàn)狀，談談初中數(shù)學課堂中有效提問的一些技巧和方法。1初中數(shù)學課堂中有效提問的現(xiàn)狀（1）提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性。在課堂教學中，有些老師一節(jié)課問很多問題，但是提的問題不著要點，針對性不強，問題脫離本節(jié)課的有關內(nèi)容，起不到啟發(fā)學生思維的作用。有些問題學生不用思考就能回答，沒有啟發(fā)性和思考價值。這些問題不但不能引起學生的探索欲望，不能幫助學生學到分析問題的方法，反而容易造成學生疲勞，挫傷他們的學習興致。
3、雖然課堂氣氛看起來很熱烈，卻華而不實。（2）提問單向，學生只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給學生足夠的思考時間和有效質(zhì)疑的空間。一些老師提出的問題很好，但是總要求學生順著老師的思路去思考和冋答問題，或者在學生還沒來得及思考就給學生很多提示，急于得到正確答案，干擾了學生的思維方向，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。特別是在?題多解的時候，老師總喜歡用各種提示讓學生在第一時間用最簡便的方法去解決問題。如果讓學生在力所能及的情況下先思考從而得到解決問題的方法，然后通過對學生各種解法進行分析比較，并留給學生一定的質(zhì)疑空間，最后老師和學生一起得出用什么方法比較簡便。這樣也許能收到意想不到的教學效果。而且，老師的提示多了
4、，久而久之，學生自然會冇惰性，不愿意去思考問題，老是依賴老師，等老師的提示和答案，這樣學生的學習積極性就被扼殺了。（3）提問過難，學生無法回答。提問的目的在于點撥學生的思維，調(diào)動學生參與課堂教學活動。但有些老師提的問題太難，超出了學生現(xiàn)有的認知水平，學生無法理解，問題回答不了，只好沉默以對，提問就失去了其啟示誘導的作用了。此外，學生總是不能回答出老師的問題，不能在回答問題中得到成功的體驗，久而久之學生就會失去對老師所提問題的興趣，不愿再去思考，打擊了學生參與課堂教學活動的積極性，令學生失去了學習的興趣。（4）提問后不理答，少反饋。理答是教師対學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對
5、話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。教師理答恰當與否，關系到課堂氣氛甚至教學效果。冇些教師在上課前精心準備一些了問題，但是，當學生回答不到自己所預設問題的答案上時，就把學生的答案丟在一邊，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，扼殺了學生的求異思維。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和冋答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。2初中數(shù)學課堂中有效提問的措施2.1用目的明確的問題激發(fā)學生的主體意識在課堂教學中，學生是學習的主體，老師講得
6、過多或者提的問題無針對性都容易使學生把自己當成學習的旁觀者，對學習置身事外，長期下去會扼制學生學習的積極性和主動性。老師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，使他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。所以，我們在課堂教學時必須根據(jù)需要設計目的明確的問題。比如，為了促進知識理解和掌握發(fā)問；為了明確隸屬關系發(fā)問；為了完善知識結構和熟練技能方法發(fā)問；為了創(chuàng)設情境發(fā)問、點撥啟迪發(fā)問等等。例如：在學習二次函數(shù)時，為了讓學生更好地理解二次函數(shù)的概念，設計了這樣的問題：師：當ni取何值時，函數(shù)二是二次函數(shù)？學生A：因為丨丨必須等于2,所以二1或5O學生C：二5由于岀現(xiàn)不同的答案，學生爭論了起來。讓學生
7、爭論片刻之后，老師繼續(xù)問。師：同學們的回答好像都有道理，但是函數(shù)二++是二次函數(shù)除了要滿足口變量的最高次數(shù)是2外，還有什么限制條件？生：二次項系數(shù)不能為零。師：這個條件能去掉嗎？生：不能。師:為什么?生：如果二0,即二0,那么函數(shù)二+就變成了二，這是個一次函數(shù)。師：說得對。那么m的值只能是多少？生：5o這樣的提問是目的明確并有針對性的。這不但使學生對二次函數(shù)有了更深刻的理解，還讓學生在教學過程中充分發(fā)揮學習主
