淺談《標(biāo)準(zhǔn)》下的初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

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1、淺談《標(biāo)準(zhǔn)》下的初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略摘要：本文探討了影響初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略的相關(guān)因素，提出了促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的策略。對(duì)于提高一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)提問(wèn)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)并更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)有現(xiàn)實(shí)和積極的意義。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；策略《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》:實(shí)施以后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，它對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展和深化，提出了新的要求，它更加強(qiáng)調(diào)師生雙邊的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：“必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)”。師生雙邊活動(dòng)己成為數(shù)學(xué)教學(xué)的

2、本質(zhì)特征之一，而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)則是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識(shí)。因此，有效提問(wèn)主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極。有效的課堂提問(wèn)往往能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確易懂無(wú)歧義，既突出知識(shí)的重難點(diǎn)，又有一定的開(kāi)放性。教師靈活地將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性

3、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的回答作出有效的評(píng)價(jià)。有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)除了應(yīng)符合教育教學(xué)目標(biāo)和具有數(shù)學(xué)因素所必要的形式外，還應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，重視體現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和人文價(jià)值，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、思想方法，而且了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和趨勢(shì)以及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。二、影響初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的具體因素（一）課堂提問(wèn)的問(wèn)題難度。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“己知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)相聯(lián)系，

4、善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“己知區(qū)”。（二）課堂提問(wèn)問(wèn)題的封閉性和開(kāi)放性。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。封閉性問(wèn)題將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)，開(kāi)放性問(wèn)題則沒(méi)有固定答案，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題可以讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型。但是

5、封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題的使用主要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度設(shè)置。有調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的最佳比例是7:3,或者以6:4為宜。（三）課堂提問(wèn)的等待時(shí)間。課堂教學(xué)中有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，在提出問(wèn)題后只停留一兩秒鐘就開(kāi)始要求學(xué)生回答。由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足，學(xué)生通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師則花費(fèi)更多的時(shí)間提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這種課堂提問(wèn)是無(wú)效的或者是低效的。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)只有具備一定的時(shí)間量，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)思考，才能體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。（四）課堂提問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量。頻繁的提問(wèn)往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師

6、生之間的對(duì)話(huà)和交流。然而成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)過(guò)多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，而且增加回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂非常強(qiáng)調(diào)思維的深度、廣度、靈敏性，表面熱鬧的課堂常常會(huì)降低思維的深度、廣度。三、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問(wèn)策略，可以使提問(wèn)成為連接課與課之間以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效果。（一）提問(wèn)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平。教師提問(wèn)要有針對(duì)性，具體問(wèn)題具體分析，采用不同的方法

7、。提出的問(wèn)題有一定難度又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。從“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的好問(wèn)題（二）課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。作為教學(xué)手段，教師提問(wèn)要有層次，照顧到全體學(xué)生。這就要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過(guò)不同層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，都有收獲。（三）課堂提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引入的問(wèn)題情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生在親歷感知、認(rèn)同的過(guò)程中學(xué)習(xí)知