小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動策略分析

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1、......小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動策略效果理想的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是什么樣的？就小學(xué)階段的視角來看，互動是極為重要的一個要素。頻繁且熱烈的師生互動，能夠?qū)W(xué)生迅速、有效地帶入到英語知識學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生主動感知英語，勤于運(yùn)用英語。小學(xué)生富有學(xué)習(xí)熱情，在英語學(xué)習(xí)過程中，有時缺少的就是一點(diǎn)推進(jìn)的動力。師生互動便能夠很好地達(dá)到這樣的效果，恰到好處地為學(xué)生開啟英語學(xué)習(xí)的智慧之門。一、呈現(xiàn)教材情景，提升互動熱情在當(dāng)前的小學(xué)英語教材當(dāng)中，每一個單元都有著不同的主題內(nèi)容。每次課堂教學(xué)一開始，便要學(xué)生迅速融入本次主題

2、氛圍當(dāng)中，明顯存在難度。這便需要課堂教學(xué)開始階段的一個預(yù)熱和銜接。當(dāng)然，這也是點(diǎn)燃學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中互動熱情的絕佳機(jī)會，教師可以將教材當(dāng)中的情景進(jìn)行實(shí)際呈現(xiàn)。例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit8AtChristmas單元的課堂教學(xué)開始之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起將整個教室布置成了圣誕節(jié)的樣子。不僅在墻上掛滿了裝飾的卡片，還在教室中間放了一棵圣誕樹，上面掛滿了圣誕襪子和小禮物。在這樣的氛圍下，學(xué)生們在課程一開始，便進(jìn)入了慶祝圣誕節(jié)的心理狀態(tài)，并且在觀察裝飾物上面懸掛的詞匯卡片時，已經(jīng)開始嘗試拼讀Christmastr

3、ee、car學(xué)習(xí)參考......d、present、stocking等內(nèi)容了。緊貼教材內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)際呈現(xiàn)，讓學(xué)生們的思維一下子進(jìn)入到了本次課堂教學(xué)的軌道當(dāng)中，在隨后接受主體知識內(nèi)容時，順利了很多。在這個呈現(xiàn)過程當(dāng)中，教師也不是單方敘述，而是不斷與學(xué)生保持交流，讓學(xué)生從課程一開始，便進(jìn)入到互動狀態(tài)中，為接下來開展互動學(xué)習(xí)做好了鋪墊。二、運(yùn)用角色扮演，增強(qiáng)互動體驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)入到主體階段之后，師生互動也隨之進(jìn)入到了最為熱烈的環(huán)節(jié)?；踊顒討?yīng)當(dāng)是愉快而活潑的，如此才能順應(yīng)小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，讓他們自然加入到師生

4、互動當(dāng)中。為了讓學(xué)生總能對課堂互動有興趣，不斷地創(chuàng)新互動形式必不可少。與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，就是我成功開拓出的一種增強(qiáng)學(xué)生互動體驗(yàn)的方式。例如，在小學(xué)英語六年級上冊Unit1Theking’snewclothes單元中，給了我們一個很好的進(jìn)行角色扮演師生互動的機(jī)會。課本內(nèi)容本身就是一個有趣的故事，正好省去了我們進(jìn)行編纂的時間。于是，我負(fù)責(zé)扮演國王的角色。這個角色的對白最少，可以讓學(xué)生們擁有更多的練習(xí)機(jī)會，同時，這個角色又貫穿故事始終，能夠讓我時刻參與到互動當(dāng)中。在我與學(xué)生們的持續(xù)互動過程中，扮演裁縫的

5、學(xué)生開展了“Myking,wecanmakenewclothesforyou.”“Myking,pleasetryonthesemagicclothes.Cleverpeoplecanseethem.Foolishpeoplecan’tseethem.”的對話，扮演路人的學(xué)生則運(yùn)用了“Whatbeautifulclothes!”“Thekingisn’twearinganyclothes!”等表達(dá)，整個課堂十分活潑、有趣。這樣的角色扮演互動形式，就像是教師在和學(xué)生一起演小品一樣。在角色扮演過程中，學(xué)生們

6、不會覺得自己是在學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)參考......，而更像是在人物的世界中體驗(yàn)，英語知識也就在這個過程中，被學(xué)生接受了。相比于刻板乏味的講解，角色扮演的互動活動大大節(jié)約了課堂時間，還讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，真正實(shí)現(xiàn)了一舉兩得。三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)互動潛能互動活動雖然離不開教師的參與，但是，其觸發(fā)與開展并不一定要由教師一方來完成。我們應(yīng)該以一個更加開闊的角度來看待師生互動，將其開展視為雙方共同的權(quán)利。如果能夠讓學(xué)生將互動活動變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)需求，主動引起互動活動的展開，這將是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一大升華

7、。想要實(shí)現(xiàn)這個更高目標(biāo)，對于學(xué)生互動潛能的激發(fā)必不可少。例如，在小學(xué)英語四年級下冊Unit3Myday單元的教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生仿照課文當(dāng)中的樣子，描述自己一天的生活。起初，學(xué)生們對于知識內(nèi)容還不夠熟練，表達(dá)起來有所畏懼，還只會用教材上出現(xiàn)的“Igetupatseven.”“Igotobedatnineeveryday”等語句。我沒有對學(xué)生提出硬性要求，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，勇于調(diào)動自己所熟悉的詞匯和句子，充實(shí)到課文提供的模板內(nèi)容當(dāng)中，來反映出自己的真實(shí)生活。慢慢地，學(xué)生們的表達(dá)中出現(xiàn)了“Ilikedr

8、awingverymuch,soIusuallydrawsomepicturesafterdinner”等個性化的表述，我對學(xué)生的這種做法給予了肯定，也調(diào)動起了大家的互動積極性。所謂激發(fā)學(xué)生互動潛能，就是讓學(xué)生能夠真正愛好互動，并且積極主動地引發(fā)互動，成為課堂互動的主人。這個主動性的產(chǎn)生，離不開學(xué)生對于互動學(xué)習(xí)的自信。因此，我學(xué)習(xí)參考......在實(shí)際教學(xué)過程中，十分重視對學(xué)生的肯定與鼓勵。由教師為學(xué)生不斷助力，學(xué)生定會在互動學(xué)習(xí)的道路上，