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《師生學習共同體課堂教學模式課題總結》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談學習共同體對“潛能生”的轉(zhuǎn)化大通湖區(qū)一中歐彬摘要：新課程改革要求面向每一位學生，主要提倡以人為本，就是指以能力、個性和人格的發(fā)展。在新課程的實施過程中，就應該面向每一位學生，特別是班級中的潛能生，他們可能在各種教育因素的影響和自我努力的過程中，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在學習共同體中，培養(yǎng)潛能生對新知識學習的能力、發(fā)現(xiàn)問題及其解決問題的能力、自主學習、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力，培養(yǎng)潛能生健全的良好的個性品和完整人格。關鍵詞：學習共同體；潛能生；構建；轉(zhuǎn)化偉大的教育家蘇霍母林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的
2、孩子。”事實上，大多數(shù)教師都是這樣的。4教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個“與眾不同”特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們。????馬斯洛的需要層次理論認為人不僅有得到他人尊重與理解的需要，也有自我實現(xiàn)的需要，潛能生的這種需要并不比優(yōu)生弱，甚至更強，他們也希望得到他人的贊賞和認同。學習共同體是實現(xiàn)“潛能生”歸屬感與認同感的重要場所。學習共同體的出現(xiàn)，創(chuàng)建了一種相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的環(huán)境中學習，在與共同體其他成員的交往合作中，體驗著探索世界、探究人生的精神愉悅。研究表明，學習共同體中合作學習最為重要，就在于它能夠有效地促進學生的認知與人際交往能力的發(fā)展，在老師與學生
3、，學生與學生的學習共同體模式中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓每一個潛能生體會到需要的快樂，讓“潛能生”形成健康的自我，學會共處，形成德性，誘導他們學習、創(chuàng)造的生命活力。????一、構建師生學習共同體1、班主任與潛能生的學習共同體帕克帕爾默先生對“共同體”的定義為“探討那種教與學所需要的、能幫助和體現(xiàn)真正教育之本促成關聯(lián)的共同體”。在班主任工作中，最為頭疼焦慮、最需要幫助和最多求助的就是潛能生。班主任與潛能生建立學習共同體，通過信任、尊重、賞識、幫助潛能生轉(zhuǎn)化。自尊心是人自我意識到重要標志，是進步的動力源泉，表現(xiàn)為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己權利和人格。班主任跟潛能生組建學習共同體以做知心朋
4、友的方式喚醒他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自尊心；美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻原則就是希望別人對自己加以賞識?！?，班主任與潛能生組建學習共同體，可以讓潛能生在班集體中擔任能勝任的職務，去捕捉他們身上的優(yōu)點，適時地加以賞識和表揚；班主任與潛能生構建學習共同體，在學習上，生活上幫助他們，激發(fā)他們進步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進步的信心。2、任課教師與潛能生的學習共同體????因為班主任的時間和精力有限，班主任可以聯(lián)合其他任課教師，讓他們和潛能生構建學習共同體。與傳統(tǒng)教學中教師對教學過程的絕對控制相比，任課教師作為學習共同體的一個重要的成員，是以一種參與的，更確切的說，是一種“主導的、協(xié)作式
5、的參與”的方式進入學習過程的。在這樣的生態(tài)學習環(huán)境中，教師和學生都被視為是真正意義上的“人”，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，教師可以更多的關注和幫助潛能生。每個教師可以和兩個潛能生組隊，結成“幫扶對子”4，利用課余時間輔導潛能生的功課，改進學習方法，提高學習效率，樹立學習的信心。讓他們通過提高學習成績，獲得成功的喜悅，滿足他們被需要的情感。教師對于潛能生通過努力取得成績時既要及時肯定，又要給他們提出新的目標。????二、構建學生學習共同體在面對具有挑戰(zhàn)性的任務時，許多學生總是感到自己缺乏能力，很無助，特別是潛能生，這就需要教師將其組織成一個個的合作小組，為其提供支持、
6、幫助和關愛，從而獲得一種安全感。作為學習共同體的主要社會支持結構，學生與學生之間的交往合作形成了同伴群體，發(fā)揮著“助學者”的作用。1、構建優(yōu)生與潛能生的學習共同體在學習共同體中，優(yōu)生是“專家”，有領頭羊的作用，潛能生是“新手”，是“未來的專家”。創(chuàng)建好了學習共同體，首先要確定共同的學習目標和需要共同完成的任務，只有這樣的任務才能讓共同體成員產(chǎn)生“榮辱與共”的共同體意識和情感，形成“人人為我，我為人人”的相互依賴的關系，用“我們”來代替“我”。要讓共同體成員了解到，除非共同體中的其他人取得了成功，他自己才能成功！其次，在共同體學習中，優(yōu)生可以用自己的模范行為感染和影響潛能生，按照預定的學習目標
7、和任務幫助潛能生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓潛能生做自己學習的主人。遇到具有挑戰(zhàn)性的任務時，優(yōu)生可發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，啟發(fā)潛能生的思維。在不斷的學習中，潛能生通過積極的參與，既增強了個人的知識，也樹立了強烈的學習合作意識，得到了轉(zhuǎn)化。2、構建潛能生與潛能生的學習共同體德國哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子”4，同樣每個學生都是不同的。在學生之間的合作學習，更多的強調(diào)異質(zhì)性，強調(diào)每個人的專長，都能為
