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1、如何提高高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量探析【摘要】高職的頂崗實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)方案中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)高職院校工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑。本文分析了目前髙職頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題，探索有效的應(yīng)對(duì)策略，從而改善學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量.達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的目的。【關(guān)鍵詞】高職；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量近年來(lái)，隨著高職教育的跨越式發(fā)展，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，是學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)和技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要載體，也是學(xué)生能盡快適應(yīng)工作崗位、縮短'‘磨合期”的重要階段，它將直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)、
2、成長(zhǎng)與未來(lái)的發(fā)展。如何分析頂崗實(shí)習(xí)存在的諸多問(wèn)題，完善應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)一步推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，是高職教育改革的重要課題之一。一、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)（一）頂崗實(shí)習(xí)利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)通過(guò)到廠頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生全面了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作，在真實(shí)的工作環(huán)境下，體會(huì)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一個(gè)飛躍。頂崗實(shí)習(xí)階段。學(xué)生要走出校門。在實(shí)際工作崗位上以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，接受企業(yè)文化的熏陶，有利于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”身份的轉(zhuǎn)變；頂崗實(shí)習(xí)有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和
3、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑.學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的崗位鍛煉，有利于增強(qiáng)其崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（二）頂崗實(shí)習(xí)利于企業(yè)選拔優(yōu)秀的用工人選學(xué)生在企業(yè)長(zhǎng)達(dá)一年的頂崗實(shí)習(xí)，使企業(yè)有足夠的時(shí)間了解學(xué)生.發(fā)現(xiàn)企業(yè)所需的優(yōu)秀人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供足夠的人才儲(chǔ)備，是企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重要方式。企業(yè)以頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃.通過(guò)學(xué)生在不同崗位上的具體表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為他們成為“企業(yè)人”打好基礎(chǔ)。（三）頂崗實(shí)習(xí)利于校企開展深度合作大多數(shù)校企合作是公司提供實(shí)習(xí)崗位.學(xué)校提供實(shí)習(xí)人員，校企合作僅停留在表面上。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校能夠檢驗(yàn)自己輸送
4、"產(chǎn)品”（實(shí)習(xí)學(xué)生）的質(zhì)量是否符合企業(yè)的需求，學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)也能找出自己的差距，利于個(gè)人的成長(zhǎng)。頂崗實(shí)習(xí)成為校企合作的紐帶。通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)一線待解決的技術(shù)問(wèn)題。可以為教師開展科學(xué)研究提供原動(dòng)力。學(xué)生帶著問(wèn)題回到學(xué)校.可以明確學(xué)什么和如何學(xué)的問(wèn)題，對(duì)于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都有利。二、高職頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題（一）實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生日常管理難度大由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散，工作環(huán)境迥異，即使通過(guò)多種聯(lián)系方式，也達(dá)不到一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)交流。學(xué)生不能準(zhǔn)確了解學(xué)校的最新要求，學(xué)校也不能充分把握學(xué)生的工作狀況和思想狀態(tài)，造成了信息溝通的不暢，日常管
5、理難度加大。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)還存在一定的問(wèn)題，共同參與管理的力度和層面不大。大部分學(xué)校沒(méi)有系統(tǒng)地建立有效的管理體制和監(jiān)督機(jī)制，對(duì)管理模式的探索和規(guī)章制度的完善還需要通過(guò)實(shí)踐不斷積累和總結(jié)。（二）師資缺乏，指導(dǎo)和考核流于形式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)直接關(guān)系著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。高職院校普遍缺乏專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)只能落在專業(yè)授課教師身上，他們既要完成學(xué)校日常的授課任務(wù)，還要分出精力和時(shí)間對(duì)分散在不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和考核，工作任務(wù)重，工作內(nèi)容瑣碎，工作回報(bào)小。許多教師存在畏難情緒，寧愿在學(xué)校上課也不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)輔導(dǎo)。（三）部
6、分學(xué)生適應(yīng)能力差，換崗頻率高要是表現(xiàn)出以下方面的不適應(yīng)。由于學(xué)生長(zhǎng)期處于校園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對(duì)企業(yè)了解不多，造成不能夠很快適應(yīng)新的工作環(huán)境而陷入一定的窘境，特別是在工作和生活上遇到困難時(shí)部分人顯得無(wú)所適從。從學(xué)生到企業(yè)的準(zhǔn)員工，從封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境到相對(duì)開放的職場(chǎng)氛圍，需要快速調(diào)整心態(tài)，積極適應(yīng)新環(huán)境。部分學(xué)生對(duì)角色的轉(zhuǎn)換缺乏基本的應(yīng)變能力，工作中出現(xiàn)些許波折，就頻繁要求換崗調(diào)崗，拒絕正常的工作任務(wù)甚至要求中斷實(shí)習(xí)，給用人單位造成了不良印象，嚴(yán)重影響了學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系。（四）接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位有限，專業(yè)不對(duì)口學(xué)校專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，很難找到能夠一次性
7、容納為數(shù)眾多的學(xué)生集中頂崗實(shí)習(xí)，單位接收有困難；有的實(shí)習(xí)企業(yè)由于企業(yè)規(guī)模和用工制度等因素的限制，不能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期合作，經(jīng)常單方面中止與學(xué)校的合作協(xié)議，實(shí)習(xí)基地難以穩(wěn)固;由于學(xué)生人數(shù)較多和頂崗實(shí)習(xí)單位尋求的難度，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不切合或不對(duì)口的問(wèn)題等。三、提高高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策（一）健全頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制學(xué)校和企業(yè)合作，共同加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，為切實(shí)有效地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并收到預(yù)期效果提供一切有利保障。學(xué)校首先應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，明確各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，制定頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)制度方案和文件，并不斷進(jìn)行完善，力求做到實(shí)處。領(lǐng)導(dǎo)
8、工作小組以分管教務(wù)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，各系、教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處等為成員。每個(gè)專業(yè)制定一名負(fù)責(zé)頂
