制約中小學中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略-教育理論

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1、制約中小學中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略摘要:隨著國家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學校教師管理工作的一個重要問題。中年教師有著豐富的教育教學經(jīng)驗，牢固的專業(yè)知識，良好的教學素質，成為學校學科教學權威，同時他們又面臨著角色轉化困難、職業(yè)倦怠感強、知識老化，難以適應新課改等問題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學校管理體制的原因。要使中年教師適應新課改，站好站穩(wěn)講臺，兩方面都要做出相應努力。關鍵詞：中年教師；角色轉換；教學藝術；管理體制伴隨著中國人口老齡化的來臨和教育上高考制度恢復33周年的臨近，中國的中小學教師隊伍，尤

2、其是農(nóng)村中小學教師隊伍也出現(xiàn)了與中國人口變化特征相同的問題，即老齡化問題（鑒于國際上稱45至60歲的人為中年，中國傳統(tǒng)上稱這個年齡段為老年段，本文采用國際標準），即中年教師所占比例越來越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實的學校教學骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實、心態(tài)最穩(wěn)定、教學經(jīng)驗相當豐富的優(yōu)勢，但進入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應工作崗位問題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機制以促進中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭結合實際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的原因，建立一種長遠

3、有效的激勵機制。一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題由于中年教師參加工作時間長，大多學歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識結構不合理，接受新知識難度大等因素，加之學校大環(huán)境和評價機制使然，很多中年教師的專業(yè)成長和發(fā)展幾乎陷入停止狀態(tài)。具體說來，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，教師的角色轉換困難。中年教師已在三尺講臺”戰(zhàn)斗”了20年以上，與學生之間明顯存在著代溝，對自己的學生缺乏與時俱進的認識和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時的學生標準衡量當前的學生。用以前的教學方式和處事方法對待眼前的學生，缺乏應有的角色轉換。第二，教學獎勵、評價制度的不公平

4、，導致其積極性不高。由于目前中小學的評價制度、教學獎勵大多以學生考試成績?yōu)橹饕獦藴剩鴽]有把學習成績與作業(yè)占用時間結合起來考察,沒有建立一種把學生眼前成績與長遠發(fā)展?jié)摿Y合起來的考查機制，在現(xiàn)行機制中，中年教師在與青年教師的競爭中往往處于劣勢，導致中年教師的工作積極性受到打擊。第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實現(xiàn)質的飛躍。與大學教授的學術經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學教師，雖然積累了一定的教學經(jīng)驗，但大多缺乏研究習慣和教育教學理論的支撐，所以在經(jīng)驗與反思的結合上、在把感性經(jīng)驗上升到理性認識的問題上面臨著很大困難，

5、難以在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)突破。第四，知識老化，難以適應新課改形勢的要求。新興起的第八次課改對傳統(tǒng)的教育教學理念形成很大的沖擊。很多中年教師對新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學的模式：繼續(xù)對教材奉為”圣經(jīng)”,照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽、師念生記、生背師查的舊教學方式，這種教育教學方式難以在以素質教育為特點的新課改中繼續(xù)立足。第五，工作進取心減退，得過且過。中年教師已過了不惑之年，接近知天命之年。提干已無望，高級職稱已評上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺工作已無奔頭，于是對待工作馬馬虎虎，得過且過，常常不再寫教學詳案，甚至將工作

6、目標鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學工作作為自己的處身立世之本。二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對附近幾個縣市的中小學教師調(diào)查，認為主要有以下幾點：第一，中年教師自身過分自信、對新課改理論和實踐缺乏足夠認識、職業(yè)倦怠感強，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權威的建立，對教學駕輕就熟，因此，不再腳踏實地的研究教材，不再寫教學詳案；不再去用心研究不同學生的身心特點，不去探究如何提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。對于新課改也存在理解的誤區(qū)，認為千改萬改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開教師

7、講授，對建構主義、多元智能理論、知識分類理論、課程標準理念等新興教育教學理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。第二，國家教師進修制度存在著不科學不合理的弊端，是導致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識大爆炸的時代，中年教師本身又大多學歷較低，很多是通過民辦轉公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進行繼續(xù)教育的問題，需要國家定期對其進行培訓。但過去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學習培訓制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓，但培訓中存在著培訓滯后于教學實踐、走過場和教師對培訓不夠重視、單位對培訓結果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀

8、況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務原因。第三，教研指導部門不能夠提供強有力的理論指導，使中年教師無法實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學經(jīng)驗升華