資源描述：
《制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、制約中小學(xué)中年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解策略摘要:隨著國(guó)家人口的老齡化的出現(xiàn)，中年教師的比例加大已經(jīng)成為學(xué)校教師管理工作的一個(gè)重要問(wèn)題。中年教師有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，牢固的專業(yè)知識(shí)，良好的教學(xué)素質(zhì)，成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)權(quán)威，同時(shí)他們又面臨著角色轉(zhuǎn)化困難、職業(yè)倦怠感強(qiáng)、知識(shí)老化，難以適應(yīng)新課改等問(wèn)題。這既有中年教師自身的原因，也有教育部門和學(xué)校管理體制的原因。要使中年教師適應(yīng)新課改，站好站穩(wěn)講臺(tái)，兩方面都要做出相應(yīng)努力。關(guān)鍵詞：中年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制伴隨著中國(guó)人口老齡化的來(lái)臨和教育上高考制度恢復(fù)33周年的臨近，中國(guó)的中小學(xué)教
2、師隊(duì)伍，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了與中國(guó)人口變化特征相同的問(wèn)題，即老齡化問(wèn)題（鑒于國(guó)際上稱45至60歲的人為中年，中國(guó)傳統(tǒng)上稱這個(gè)年齡段為老年段，本文采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)），即中年教師所占比例越來(lái)越大。中年教師曾經(jīng)是名副其實(shí)的學(xué)校教學(xué)骨干和頂梁柱，具有專業(yè)功底扎實(shí)、心態(tài)最穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的優(yōu)勢(shì)，但進(jìn)入45歲以后的中年教師出現(xiàn)了很多阻礙專業(yè)發(fā)展的因素，特別是在新課改背景下面臨著如何改變自己以適應(yīng)工作崗位問(wèn)題。這既需要教師自己的努力，也需要教育部門建立一種有效機(jī)制以促進(jìn)中年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本文力爭(zhēng)結(jié)合實(shí)際探尋阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展
3、的原因，建立一種長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的激勵(lì)機(jī)制。一、中年教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題由于中年教師參加工作時(shí)間長(zhǎng)，大多學(xué)歷一般，精力有限，思維不夠敏捷，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，接受新知識(shí)難度大等因素，加之學(xué)校大環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制使然，很多中年教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展幾乎陷入停止?fàn)顟B(tài)。具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，教師的角色轉(zhuǎn)換困難。中年教師已在三尺講臺(tái)"戰(zhàn)斗"了20年以上，與學(xué)生之間明顯存在著代溝，對(duì)自己的學(xué)生缺乏與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)和理解，仍用幾年前、十幾年前甚至自己剛畢業(yè)時(shí)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)衡量當(dāng)前的學(xué)生。用以前的教學(xué)方式和處事方法對(duì)待眼前的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的角色轉(zhuǎn)換。第
4、二，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)制度的不公平，導(dǎo)致其積極性不高。由于目前中小學(xué)的評(píng)價(jià)制度、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)大多以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有把學(xué)習(xí)成績(jī)與作業(yè)占用時(shí)間結(jié)合起來(lái)考察，沒(méi)有建立一種把學(xué)生眼前成績(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來(lái)的考查機(jī)制，在現(xiàn)行機(jī)制中，中年教師在與青年教師的競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，導(dǎo)致中年教師的工作積極性受到打擊。第三，缺乏理論支撐，專業(yè)上難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。與大學(xué)教授的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富、人脈資源雄厚、功成名就的狀況相反，處于中年階段的中小學(xué)教師，雖然積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多缺乏研究習(xí)慣和教育教學(xué)理論的支撐，所以在經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合上、在把感性經(jīng)
5、驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的問(wèn)題上面臨著很大困難，難以在專業(yè)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)突破。4第四，知識(shí)老化，難以適應(yīng)新課改形勢(shì)的要求。新興起的第八次課改對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念形成很大的沖擊。很多中年教師對(duì)新課改變化一知半解，難以走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式：繼續(xù)對(duì)教材奉為"圣經(jīng)"，照本宣科；繼續(xù)施行師講生聽(tīng)、師念生記、生背師查的舊教學(xué)方式，這種教育教學(xué)方式難以在以素質(zhì)教育為特點(diǎn)的新課改中繼續(xù)立足。第五，工作進(jìn)取心減退，得過(guò)且過(guò)。中年教師已過(guò)了不惑之年，接近知天命之年。提干已無(wú)望，高級(jí)職稱已評(píng)上，因此，很多中年教師有種船到碼頭車到站的心態(tài)，感覺(jué)工作已無(wú)奔頭，于是對(duì)待工
6、作馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)，常常不再寫教學(xué)詳案，甚至將工作目標(biāo)鎖定在后勤部門或者職閑薪厚的崗位，不再把從事教學(xué)工作作為自己的處身立世之本。二、阻滯中年教師專業(yè)發(fā)展的原因造成上述現(xiàn)狀的原因，根據(jù)筆者對(duì)附近幾個(gè)縣市的中小學(xué)教師調(diào)查，認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一，中年教師自身過(guò)分自信、對(duì)新課改理論和實(shí)踐缺乏足夠認(rèn)識(shí)、職業(yè)倦怠感強(qiáng)，是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的主要原因。不少中年教師伴隨著工齡的累積，職業(yè)權(quán)威的建立，對(duì)教學(xué)駕輕就熟，因此，不再腳踏實(shí)地的研究教材，不再寫教學(xué)詳案；不再去用心研究不同學(xué)生的身心特點(diǎn)，不去探究如何提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于新課改
7、也存在理解的誤區(qū)，認(rèn)為千改萬(wàn)改，不離教材，千變?nèi)f變，離不開(kāi)教師講授，對(duì)建構(gòu)主義、多元智能理論、知識(shí)分類理論、課程標(biāo)準(zhǔn)理念等新興教育教學(xué)理論充耳不聞，這種態(tài)度成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。第二，國(guó)家教師進(jìn)修制度存在著不科學(xué)不合理的弊端，是導(dǎo)致中年教師專業(yè)理論難以提升更新的重要因素。處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，中年教師本身又大多學(xué)歷較低，很多是通過(guò)民辦轉(zhuǎn)公辦的方式成為正式教師的，這就使他們面臨亟需進(jìn)行繼續(xù)教育的問(wèn)題，需要國(guó)家定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。但過(guò)去很多年缺乏正常的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度；近幾年才出現(xiàn)大規(guī)模培訓(xùn)，但培訓(xùn)中存在著培訓(xùn)滯后于教學(xué)實(shí)
8、踐、走過(guò)場(chǎng)和教師對(duì)培訓(xùn)不夠重視、單位對(duì)培訓(xùn)結(jié)果缺乏正規(guī)考查等缺陷。這種狀況，成為阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)原因。第三，教研指導(dǎo)部門不能夠提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，使中年教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。部分中年教師面臨著把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升
