關(guān)于集團化辦學的幾點認識與思考

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1、關(guān)于集團化辦學的幾點認識與思考集團化辦學可簡單理解為由兩所或多所學校組成的教育聯(lián)合體。通過本次考察，結(jié)合自身辦學風聞思考，集團化辦學行業(yè)有三種模式：一為教育集團；二為教育聯(lián)盟；三為教育共同體。由此三種模式也可并存。就本次考察結(jié)合自身理解將三種辦學模式匯報如下：一、教育集團教育集團是以一所老牌優(yōu)質(zhì)學校為核心，附屬一所或幾所學校（其中一般有民辦學校）所形成的一體化辦學模式。幾所學校校址相對獨立，學校法人、人事及財務(wù)在形式上也獨立存在，但辦學理念、運行模式相統(tǒng)一，主要是學校管理層思想高度統(tǒng)一，幾所附屬學校均要服務(wù)于核心學校。例：上海行知中學為上海寶山區(qū)

2、公辦普通高中之首。辦學規(guī)模為八軌制。按規(guī)定每年招生人數(shù)為320人（班容量最大40人）。行知中學面向?qū)毶絽^(qū)招生，辦學規(guī)模難以滿足寶山區(qū)優(yōu)質(zhì)生源入學需求，招生人數(shù)特別是擇校生為數(shù)嚴格限制，如果行知中學獨立存在，已達地區(qū)辦學頂峰。其附屬的行中中學為行知中學校辦工廠變革產(chǎn)生，由行知中學購買土地，實施建設(shè)所辦的一所民辦完全中學。行中中學校校長由行知中學一名副校長擔任。管理兩校統(tǒng)一，解決了寶山區(qū)不達行知中學錄取分數(shù)線且相對優(yōu)秀的初中畢業(yè)生的升學問題。另外，憑借行知中學之名，社會出資創(chuàng)建了行知二中，為一所獨立民辦初中。該校校長聘請行知中學退休校長擔任。辦學理念

3、與教學模式與行知相同。每年向行知中學及行中中學輸送大批優(yōu)秀學生。在寶山區(qū)已形成以行知中學為核心，附屬行中中學與行知二中的優(yōu)質(zhì)教育資源，更加規(guī)范招生與經(jīng)費問題。再如懷仁一中所附屬云東中學（民辦），云北誅仙二（民辦）三校一體，懷仁一中校長兼任兩所民辦中學董事長，并各由一名副校長出任兩所民辦校校長。教育集團另一種模式大多為民辦學校，集幼兒園、小學、初中、高中為一體，集團總領(lǐng)又分級部管理。例如河南永威教育集團。二、教育聯(lián)盟教育聯(lián)盟為一種大校帶小校，強校帶弱校的一種服務(wù)提升模式，例如上海交大附中，該校為上海市四大名校（普通高中）之一，為十軌制辦學，在校生1

4、200人。其辦學理念，辦學效益與國際接軌，走在了中國普通高中教育前列，為體現(xiàn)其社會效益，以交大附中服務(wù)帶動部分薄弱校，實施教育聯(lián)盟戰(zhàn)略，如聯(lián)盟較偏遠中嘉興中學，交大附中派10名以上管理團隊和骨干教師赴嘉興中學支教服務(wù)，改變管理模式，辦學理念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，成效顯著，在嘉興中學成功聯(lián)盟之后，又有多所薄弱高中要求聯(lián)盟服務(wù)。教育聯(lián)盟的核心學校從管理模式，師資力量非常超前，外派教師不一定為拔尖人才，管理團隊最高為本校中層干部，在不影響本校正常運轉(zhuǎn)的前提下外派教師。教育聯(lián)盟受到政府影響，并不是交大附中積極主動行為，嘉興中學成為當?shù)卣磕?/p>

5、要支付交大附中托管費300萬元，又如交大附中要接受交通大學領(lǐng)導，在交通大學所在地區(qū)并無特別優(yōu)質(zhì)高中（相對我市山大附中、山大附小皆在山西大學附近）在黨的群眾路線教育實踐活動中，交通大學提出交大附中要服務(wù)交通大學地區(qū)學生享受優(yōu)惠教育資源問題。所以交大附中將繼續(xù)服務(wù)和代管部分薄弱高中。交大附中并不完全主動承擔此社會責任，其擔心被“削峰填谷”影響自身為原因之一。教育聯(lián)盟模式山西省實驗中學與呂梁市房山縣中學也曾得到運用，并取得了顯著成果。三、教育共同體教育共同體是在當?shù)亟逃姓块T的統(tǒng)一領(lǐng)導下，按照行政區(qū)地域關(guān)系，將所屬中小學劃為若干個教育共同體。例：貴陽

6、市第二實驗小學，所在地區(qū)以該校為核心，聯(lián)合周邊八所小學形成教育共同體，九所學校均為公辦學校，其中一所被第二實驗小學兼并成為分校，總校服務(wù)當?shù)鼐用褡优雽W，分校主要接受外來務(wù)工子女入學，教育共同體各個學校主要以業(yè)務(wù)交流為主，通過集體教師大校引領(lǐng)，教師交流等方式促進共同提高。我市在2013年也劃分了教育協(xié)作組，模式即教育共同體，我區(qū)將八所初中校劃為兩個協(xié)作組，一是以姚村中學為組長單位，晉祠一中、晉祠二中、晉源一中為組員單位的教育共同體。二是以實驗中學為組長單位，晉源二中，金勝中學、電廠中學為組員單位的教育共同體。此舉僅是印發(fā)了通知，沒有相關(guān)制度與監(jiān)督

7、，所以并未有實質(zhì)性合作與提高。另外，我區(qū)今年實施了教師交流制度，全區(qū)分成了五個交流片區(qū)，也可以認為是五個教育共同體。近幾年，教育局特別重視教學質(zhì)量的提升，特別是重視高中教學質(zhì)量的提升，在無意識中，已經(jīng)大大減小了各初中學校之間的惡性競爭，增進了各初中校之間的交流，希望教育局能多為初中校創(chuàng)造合作交流機會，必要時組織校長集體外出學習培訓。以上為本次學習考察所獲所思，不妥之處請領(lǐng)導批評指正。