淺談學(xué)生語言概括能力培養(yǎng).doc

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1、淺談學(xué)生語言概括能力培養(yǎng)武漢市光谷第二高級中學(xué)陳琛語文教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生在寫作和口語交際過程中，可以正確、清楚、明白得表達(dá)單個句子，但是要將一個個句子連綴起來，組成一段話時，效果就不那么理想了——有的雜亂無章，有的顛三倒四，有的滑稽可笑等等。歸根結(jié)底，這都是欠缺語言組織概括能力的表現(xiàn)。概括是一種很重要的語言能力，所謂語言概括，就是要提煉對象的主要內(nèi)容，即語言要義。認(rèn)知心理學(xué)家對知識的理解是“知識”可分為陳述性知識（“是什么”的知識）和程序性知識（“怎么樣”的知識），并將個體對內(nèi)、對外的認(rèn)知調(diào)控策略和能力也視做知識的一部分，使“知識”的內(nèi)涵更豐富了。這恰恰指出了我們?nèi)粘ＶR教學(xué)的片

2、面和畸形。能力的構(gòu)成是多種多樣的，主要有觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力四種。但要真正提高這四種能力，我想，都離不開概括能力的提高。通過概括，可以分清本質(zhì)特征，辨別主次異同，歸并拓展，導(dǎo)向創(chuàng)造。就學(xué)科學(xué)習(xí)而言，學(xué)會概扌舌的方法，提高概括的能力，增強(qiáng)概括的自覺意識，更有利于知識的鞏固和遷移。理解和概括是學(xué)習(xí)各種知識技能的基礎(chǔ)。概括能力的專門的訓(xùn)練，就是要初步構(gòu)建語言概括的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)自覺運(yùn)用語言概括認(rèn)知和調(diào)控策略的意識。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論指出，“同化”在新知識的學(xué)習(xí)中，有著非常重要的作用。同化點(diǎn)就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中、有利于新知識學(xué)習(xí)的適當(dāng)觀念。新舊觀念之間的關(guān)系大致有三種：（1）原有觀

3、念為上位的，新學(xué)習(xí)的觀念是它的下位觀念；（2）原有觀念為下位的，新學(xué)習(xí)的觀念是它的上位觀念；（3）原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，構(gòu)成并列結(jié)合關(guān)系。所謂上位觀念，就是屬概念；所謂下位觀念，就是種概念。這種劃分是基于認(rèn)知心理學(xué)的一種假定，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)在觀念的抽象、概括和包容的水平方面，傾向于按層次組織。不同層次觀念的結(jié)合就形成了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)。要找出這些同化點(diǎn)，即事物之間的本質(zhì)特征或聯(lián)系，就離不開概括。概括的抽象程度越高，策略運(yùn)用越主動，知識的學(xué)習(xí)就越快、越牢固。訓(xùn)練過程的設(shè)計，主要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論。這種理論認(rèn)為，知識就是信息及對信息的加工組織，概括是加工的形式之一。在這過程中,首先必

4、須明確對象,然后沿著目標(biāo)，充分自覺地運(yùn)用策略，聯(lián)結(jié)新舊知識，生成新知。概括訓(xùn)練的目標(biāo)就是沿著“要義二主要對象+重要關(guān)系”這根主線，設(shè)計問題，由簡單到復(fù)雜,由淺入深，啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，提高概括能力。具體的訓(xùn)練方法有：一、學(xué)習(xí)從文章題目抓概括能力訓(xùn)練題目俗稱文章的“眼睛”。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學(xué)時教師要注意適當(dāng)滲透這一點(diǎn)。二、學(xué)習(xí)抓屮心句的方法來培養(yǎng)概括能力有的文章幾個自然段甚至全文都是圍繞一句話來寫的，這樣的語句，就是文章的中心句。三、教給歸納課文主要內(nèi)容的方法，來培養(yǎng)學(xué)生語言概括能力能否正確歸納、概括文章的主要內(nèi)容,是考查學(xué)生是否讀懂文章,評價其閱讀理解水平高低的標(biāo)志。教學(xué)

5、中應(yīng)教給以下三種方法：1.歸并段落大意，即把各段段意連起來成為連貫的一段話，就是文章的主要內(nèi)容。2?找出課文中的總述段或總述句，以此來概括課文的主要內(nèi)容。3?提出問題再加以解答，即按文章的思路順序提出幾個問題并根據(jù)文章的內(nèi)容對問題做出凹答，再把回答的要點(diǎn)歸納概括到一起。四、指導(dǎo)復(fù)述課文，提高學(xué)生的語言概括能力教給學(xué)生復(fù)述要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，是訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力有效形式。復(fù)述課文的方法是：抓住文章的重點(diǎn)，分清文章的主次。復(fù)述時可用書上的句子，也可用自己的語言加工，但文章重點(diǎn)，主要部分要講清楚，講詳細(xì)；次要部分復(fù)述時簡要概扌舌一筆帶過。中國教育學(xué)會語文教學(xué)專業(yè)委員會主任章熊認(rèn)為：''中學(xué)生

6、閱讀能力的培養(yǎng)有兩個不可缺少的方面，一是擴(kuò)大他們的知識庫，二是發(fā)展他們的思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓(xùn)練。擴(kuò)大知識庫可以讓學(xué)生多閱覽論文及散文書籍和文章，多寫日記，多寫論文及散文論文能強(qiáng)化人的思維組織能力，散文能訓(xùn)練人的感悟和觀察能力。并且學(xué)會傾聽，傾聽不代表漫無目的的聽人說話，而是訓(xùn)練自己在聽人說話時能自覺地找出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵語句，關(guān)鍵思想，可以訓(xùn)練自己有效的傾聽。再者要使學(xué)生學(xué)會有效地溝通。當(dāng)上述兩點(diǎn)能夠做好后，就該進(jìn)行實際的溝通和談話，你會發(fā)現(xiàn)，在上述兩點(diǎn)的鋪墊上，你的用詞和觀察領(lǐng)悟力會提高很多，很多語句會自然的使用上去。溝通談話的目的在于鍛煉自己的臨場發(fā)揮，以及應(yīng)變能力。思

7、維加工是大腦組織語言的活動。語言組織能力，分為兩個層面:一腦力思考分層；這個層面是內(nèi)在層面，指在接受到訊息的時候，會非常有組織性的將問題拆分成為不同層面，不同角度，不同思維方式的多種關(guān)鍵性組織問題（關(guān)鍵性組織問題：組成某個問題的條件）。因此，形成一條很清晰的枝干，把問題分解成各個因素，也就加快了思維的方式，同時,促進(jìn)了分析問題的正確性。二語言組織表達(dá)層；這是個外在層面，即將腦力思考分層部分的總結(jié)和表述。如何有