淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué).doc

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1、淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)身為美術(shù)新課程的教學(xué)工作者，我認(rèn)為我們老師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的教育觀。美術(shù)新教材是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，是課程理念具體化的載體，要使教材的價(jià)值在教學(xué)活動(dòng)中得以有效的體現(xiàn)，就要更新美術(shù)課堂教學(xué)理念。除了把美術(shù)課程界定為人文性質(zhì)之外，還要深刻理解體會美術(shù)課程的五個(gè)價(jià)值，形成新的教育理念。教學(xué)上，傳統(tǒng)觀念就像校園的一個(gè)不曾被打掃的角落。教師們每天大量進(jìn)行的、重復(fù)性的的教學(xué)活動(dòng)，常常是在不知不覺中浸透了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。美術(shù)課上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，正進(jìn)行得熱火朝天，教師一看快到下課的時(shí)間，想到自己還要留幾分鐘總結(jié)，于是不管大多數(shù)學(xué)生是否已完成作業(yè)，就匆匆結(jié)束，按照

2、自己事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行總結(jié)。可是，很多學(xué)生還在想著自己的作業(yè)，精神不能集中，只有少部分學(xué)生畫完。教師總結(jié)，肯定不能完全反映學(xué)生的整體情況。這種為了總結(jié)而進(jìn)行總結(jié)，為了執(zhí)行自己的教案，不顧學(xué)生的情緒，不考慮課堂教學(xué)的實(shí)際的作法，是不能發(fā)揮真正的效應(yīng)，這是典型的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的表現(xiàn)之一。還比如，教師在美術(shù)課堂上使用范畫教學(xué)，大多數(shù)課堂還是停留在學(xué)生照著老師地畫，學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到啟發(fā)。臨摹變成了教學(xué)的基本模式，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)千人一面，千篇一律嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。顯然，它與我們提倡的學(xué)生自主、主動(dòng)、探索式的學(xué)習(xí)是相違背的。傳統(tǒng)教學(xué)最大弊病是使師生在教學(xué)中都處于被動(dòng)地位，壓抑和

3、挫傷兩方面的積極性和創(chuàng)造性。那么如何上一堂成功的美術(shù)課呢？下面談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的嘗試。一、??運(yùn)用活動(dòng)的方法組織教學(xué)隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在，許多教師都在思考著如何突破傳統(tǒng)教育觀念?；仡櫿n堂教學(xué)，教學(xué)的組織形式大都是由教師為中心的班級授課制，我們應(yīng)力圖打破以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變平靜沉悶的課堂氣氛，而采用活動(dòng)的方法組織教學(xué)。心理學(xué)研究成果表明：好問、好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)專家指出：學(xué)生的“好問”應(yīng)該受到扶持和鼓勵(lì)；“好動(dòng)”則應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。兒童本身具有受到他人承認(rèn)和不愿約束的強(qiáng)烈欲望。而活動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，在自由、民主、活躍

4、的氣氛中表現(xiàn)自我，顯然很符合兒童心理發(fā)展規(guī)律。教師在活動(dòng)教學(xué)過程應(yīng)始終以人為本，牢固樹立學(xué)生主體地位。而活動(dòng)教學(xué)中的“教”不是傳授知識，而是指導(dǎo)學(xué)生的自由活動(dòng)；“學(xué)”不是接受性的，而是發(fā)現(xiàn)或主動(dòng)參與、親自實(shí)踐。將課內(nèi)與課外相結(jié)合，安排多種形式生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓兒童走出課堂，走進(jìn)生活，自己動(dòng)手創(chuàng)造，在探索中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高獨(dú)立思考能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要對合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，更要加強(qiáng)合作技能技巧指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，教師必須對學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組，并確定有價(jià)值的合作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，在具體實(shí)施時(shí)更要加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，建立良好的教學(xué)反饋機(jī)制，唯有如此，學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的情

5、感、態(tài)度和價(jià)值觀才會有較積極反映，合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮對美術(shù)活動(dòng)的促進(jìn)作用。我國著名教育家葉圣陶先生說過：教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！胺矠榻?，目的在達(dá)不到需要教，故宜隨時(shí)減輕依賴性?！弊寣W(xué)生自由地通過探究，嘗試自己掌握信息、獲得美感體驗(yàn)。進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)，才能不斷使學(xué)生自身素質(zhì)得到提高。比如，我在上《有趣的拓印》一課時(shí)，我以活動(dòng)的教學(xué)形式，帶著學(xué)生走出教室，分成四人一組去觸摸不同材質(zhì)的物體，有觸摸墻壁、樹干、石板塊、鐵絲網(wǎng)、樹葉，讓他們相互討論觸摸這些物體給你帶來的感受，然后學(xué)生進(jìn)行拓印，看

6、哪些物體能拓印出紋樣，哪些物體不能拓印出紋樣，為什么？這樣通過學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的感受。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己去選擇關(guān)注點(diǎn)，自由地通過視覺、觸覺、聽覺去感受形狀、色彩、材質(zhì)、聲音所帶來的樂趣；自由地通過理智、思想和想象構(gòu)成事物間的聯(lián)系，從而使學(xué)生創(chuàng)造的過程變得富有創(chuàng)造力。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中，表現(xiàn)技能始終在探索中不斷變化和創(chuàng)新，活動(dòng)前學(xué)生并不有預(yù)想結(jié)果，而想在探索中不斷調(diào)整，變化，直至達(dá)到表現(xiàn)的目的，在探索中學(xué)生自身經(jīng)受了鍛煉，他們的自信心，創(chuàng)造意識、獨(dú)立思考能力，實(shí)踐能力，與人合作的能力取得體驗(yàn)和進(jìn)步，對他們一生的發(fā)展都將是寶貴的收獲。二

7、、??由“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”作為教學(xué)價(jià)值的取向，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果還是學(xué)習(xí)的過程？這是兩種不同的價(jià)值觀。傳統(tǒng)教育主張是以教師傳授系統(tǒng)知識為主，教學(xué)價(jià)值觀表現(xiàn)在學(xué)生掌握知識的結(jié)果如何，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)方法單一忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重知識輕能力，可以叫做“坐中學(xué)”。早在上世紀(jì)30年代，我國著名教育家陶行知先生就提出了“教學(xué)做合一”的理論，他認(rèn)為：“事如何做便如何學(xué)，如何學(xué)便如何教，教法根據(jù)學(xué)法，學(xué)法根據(jù)做法。先知先行者在做上教，后知后行者在做上