課堂因生成而精彩.doc

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1、課堂因生成而精彩葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向味知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂是師生經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要從生命的高度樹(shù)立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。如果教師能有意識(shí)地抓住這些“意外的通道”，捕捉那些“美麗的圖景”，并運(yùn)用教學(xué)睿智，采取有效策略，使“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，就會(huì)有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也將煥發(fā)出生命的活力。一、美化學(xué)生錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中求生成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過(guò)程，也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。在這樣的過(guò)

2、程中，必然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)那些錯(cuò)誤的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種動(dòng)態(tài)生成的資源，是一種發(fā)生在學(xué)生身邊的，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的、有價(jià)值的教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤是很正常的，教師不能隨意地作出“對(duì)”“好”“是”等標(biāo)準(zhǔn)式的評(píng)價(jià)，而要巧妙的加以利用，利用好“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。[案例]《我愛(ài)綠葉》教學(xué)片段在學(xué)完了整篇課文之后，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后

3、一節(jié)，當(dāng)指名一位學(xué)生朗讀時(shí)，他由于緊張，把“啊，朋友，愛(ài)她吧！”讀成了“啊，朋友，愛(ài)我吧！”頓時(shí)引起全班同學(xué)哈哈大笑。這位同學(xué)也頓時(shí)滿臉通紅。師：（稍一遲疑）哦，你甘愿將自己當(dāng)成綠葉。同學(xué)們，你們知道他這樣改有什么用意嗎？生1：他以綠葉的身份，呼吁人們要愛(ài)護(hù)大自然。生2：現(xiàn)在自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，把“她”改成“我”，表明了他愛(ài)護(hù)大自然的迫切心情。生3：他甘愿做綠葉，說(shuō)明他有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！處熇^而引發(fā)：“你們能學(xué)他一樣，用第一人稱把課文改寫成《綠葉的自述》嗎？”學(xué)生興趣高漲，紛紛對(duì)文章進(jìn)行了改寫。本堂課，教師充分利用學(xué)生所處的環(huán)

4、境，把學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的“錯(cuò)誤”作為課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把“錯(cuò)誤”作為全班同學(xué)的財(cái)富。正是教師巧妙地利用了學(xué)生的錯(cuò)誤，靈活地加以引導(dǎo)，才把全班學(xué)生從哈哈大笑中拉回到齊當(dāng)綠葉的狀態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了一份自信，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到了張揚(yáng)，從而讓課堂對(duì)學(xué)生有深深的吸引力。二、慧抓偶發(fā)資源，在意外中求生成。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)提出一些出乎意外的問(wèn)題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。教師應(yīng)憑借自己的智慧和應(yīng)變能力，了解“

5、意外”背后的真相，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。[案例]《五彩池》教學(xué)片段一位教師在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生提問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”教師先是一楞，接著便臨場(chǎng)改變了預(yù)先的設(shè)計(jì)，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小要合適，二是池子的深淺也要合適，三是池水是不是干凈，四是池底有沒(méi)有危險(xiǎn)的障礙物。染我們仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息，這樣便能解決五彩池能不能游泳這個(gè)問(wèn)題了?！庇谑牵瑢W(xué)生仔細(xì)讀課文，找出了很多根據(jù)，說(shuō)明不能游泳。課文中“大的面積不足一

6、畝”，“小的呢，比菜碟大不了多少”，說(shuō)明面積大小不能游泳。“不到三米”，水淺的“用手指就可以碰到它的底”，說(shuō)明大部分太淺，也是不能游泳的?！八畞?lái)自同一溪流”可能是比較的，但這樣奇異的自然風(fēng)光，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎？應(yīng)該是不能去游泳的。課文中還有“池底生著許多石筍……”的內(nèi)容，能使五彩池變色正是這些石筍的原因。這說(shuō)明池底有危險(xiǎn)的障礙物，是無(wú)法游泳的。本堂課，一個(gè)孩子提出的極富好奇心的問(wèn)題，看似與研讀課文沒(méi)有關(guān)系，近乎“打橫炮”。然而教師敏銳地意識(shí)到這一問(wèn)題對(duì)研讀全文的價(jià)值，果斷地改變了原先的設(shè)計(jì)，跟著學(xué)生

7、的問(wèn)題走，不僅牽一發(fā)而“通”了全文，而且滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，也鼓勵(lì)了他們敢于大膽質(zhì)疑的精神。課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師是引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。我們老師往往習(xí)慣于步步為營(yíng)地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，不敢節(jié)外生枝。本案例，那學(xué)生的行為可以說(shuō)是一種“干擾”，?？山處熐擅畹匾源藶檠凶x的切入點(diǎn)，“柳暗花明又一村”，化腐朽為神氣，猶如神來(lái)之筆，妙在天成。由于是學(xué)生自己制造的意外，在教師的引導(dǎo)下，他們研讀時(shí)覺(jué)得更有趣，勁兒更足，教學(xué)收到了意想不到的效果。三、珍視課堂提問(wèn)，在質(zhì)疑中求生成。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科

8、學(xué)的鑰匙，問(wèn)題也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異、獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑