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1、深入分析教材之我見???教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課,只有備好課,才能保證教學(xué)質(zhì)量,而教材分析則是備好課的前提。我們知道,書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識,課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識,然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法,由于受多種形式的制約,課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此,不?jīng)過對教材的分析與研究,就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化.小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容,這些知識本身比較簡單。但出現(xiàn)在課本中,無論
2、是知識系統(tǒng)的安排還是內(nèi)容呈現(xiàn)的方式,都會根據(jù)學(xué)生的認知特點和以往的教學(xué)經(jīng)驗,做出周密的考慮和精心的加工。因此,教師掌握課本所涉及的數(shù)學(xué)知識并不困難,但要明白教材的編寫意圖,游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容,還必須在教材分析上面下一番功夫。一般可以遵循從整體到局部的思路,先做結(jié)構(gòu)分析,搞清教材的系統(tǒng)性,再以知識結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向,進行各部分的內(nèi)容分析和習(xí)題分析。一、教材結(jié)構(gòu)分析。既分析教材整體結(jié)構(gòu),把握相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。最好是通覽全套教材,了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的全貌。特別是弄清本冊教材與前后冊教材相關(guān)部分的內(nèi)在聯(lián)系。
3、在此基礎(chǔ)上,分析本冊教材,有哪幾個單元,涉及哪幾個領(lǐng)域,哪幾個單元是本學(xué)期的教學(xué)重點。然后深入每個單元分析這一單元內(nèi)容的承前啟后,也就是搞清這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么,它又能為學(xué)習(xí)哪些后繼內(nèi)容提供基礎(chǔ)或作出鋪墊。教師只有通曉教材的體系,明了知識的來龍去脈,才有可能設(shè)計出合理、可行的教學(xué)方案。分析教學(xué)內(nèi)容承前啟后的常用方法有兩種:一種以某一知識為起點,順向往后,有如“綜合法”,明確“啟后”,即理清由此往后有關(guān)知識的頭緒;另一種以某一知識為終點,逆向往前,有如“分析法”,找出前面有關(guān)基礎(chǔ)知識的聯(lián)系。
4、例如:三年級下冊以兩位數(shù)乘兩位數(shù)為基礎(chǔ)的后繼知識是:三位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)乘法等等;需要具備的基礎(chǔ)知識是:一位數(shù)乘兩位數(shù)、整十數(shù)乘兩位數(shù)口算、萬以內(nèi)加法等等。??二、教學(xué)內(nèi)容分析。(1)從科學(xué)性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。確保教學(xué)的科學(xué)性,是教學(xué)的基本要求。要求教師不僅理解每個知識點的內(nèi)涵,還要求教師掌握如何準確而又淺顯地表達這些內(nèi)容的方式。很多教學(xué)內(nèi)容,必須考慮其特定的階段性和發(fā)展性,既要確切表達現(xiàn)階段的含義,又要避免講得過死,與以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾。這是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點所決定的。例如,平行四邊形的對稱性
5、,由于在小學(xué)階段只初步介紹軸對稱,不出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)對稱及其特例中心對稱,所以只能講它不是軸對稱圖形。(2)從思想性、智力性的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的思想性包含兩層意思。一是數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義與科學(xué)精神。現(xiàn)實意義,如某一具體的數(shù)學(xué)知識與社會、與自然的聯(lián)系,它可以從怎樣的現(xiàn)實背景中抽象出來,又可以解決哪些現(xiàn)實問題;科學(xué)精神,如實事求是的態(tài)度,思辨、質(zhì)疑的意識等。二是數(shù)學(xué)知識的人文內(nèi)涵與一般的教育意義。人文內(nèi)涵,如人類認識數(shù)學(xué)的某些史料;一般的教育意義,如結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,可以有機地滲透哪些思想品德
6、教育,可以有意識地培養(yǎng)那些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教學(xué)內(nèi)容的智力性是指在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中,哪些環(huán)節(jié)可以展開怎樣的智力活動,如比較、分類、分析、綜合、抽象、概括等;哪些地方可以進行怎樣的引申、開拓,或展開進一步的探索、思考等。(3)從教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵的角度去分析教學(xué)內(nèi)容。所謂教學(xué)重點,是指某一范圍(如一冊、一個單元或一節(jié)課)內(nèi)容中舉足輕重的、最重要的內(nèi)容,或最基本、最精華的部分。例如,在平行四邊形的特征中,邊的特征是學(xué)習(xí)的重點。以往,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點,不是基礎(chǔ)知識,就是基本技能?,F(xiàn)在,隨著數(shù)學(xué)教學(xué)
7、目標呈現(xiàn)多樣性的趨勢,教學(xué)的重點也不再僅僅局限于“雙基”,數(shù)學(xué)的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟,同樣可能成為教與學(xué)的重點。所謂教學(xué)難點,是指那些學(xué)生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內(nèi)容。例如:在多位數(shù)減法中,退位減法學(xué)生容易出錯,是學(xué)習(xí)的難點;在退位減法中連續(xù)退位的減法,如1003-756,退位的過程更為復(fù)雜,是教與學(xué)的難點。顯然,教學(xué)難點主要是相對學(xué)生來說的。所謂教學(xué)關(guān)鍵,是指那些對學(xué)生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內(nèi)容。例如,學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘多位數(shù),關(guān)鍵是掌握計算步驟和部
8、分積的對應(yīng)方法,因為每一步的具體計算都是學(xué)生已有的技能。教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵,有時具有同一性,可能全部重疊或部分重疊。例如,除數(shù)是小數(shù)的除法,是小數(shù)除法各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點,也是學(xué)習(xí)的難點;對于除數(shù)是小數(shù)的除法來說,學(xué)習(xí)的重點、難點和關(guān)鍵,都是掌握把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的方法。怎樣才能恰如其分地確定教學(xué)的重點、準確地找出教學(xué)的難點或關(guān)鍵呢?這是一個具體問題具體分析的過程,它既需要掌握適當?shù)姆椒?,又需要一定的?jīng)驗支撐。一般地,確定教學(xué)的重點,主要通過分析教材整體結(jié)構(gòu),把握相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系,了解