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《“解讀教材”之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、“解讀教材”之我見 新課改實施到今天，大家的普遍關(guān)注的是學(xué)習(xí)方式的變革，大力倡導(dǎo)自主探究、動手操作、合作交流的學(xué)習(xí)方式。大家還關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)變，由原來的主導(dǎo)者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為一名教研員，我經(jīng)常深入一線聽課，在看到教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜改變的同時，也感到深深的憂慮：部分的數(shù)學(xué)課堂浮華有余，平實不足，沒有凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，甚至教學(xué)重難點得不到落實。我不得不思考：新課改提倡“用教材教”，那我們讀懂教材了嗎？如果，在教學(xué)中忽略“教什么”，而單純地追求“怎樣教”是片面的，也是危險的，這樣做很可能使我們偏離教
2、學(xué)目標(biāo)。那么，讓我們回歸數(shù)學(xué)的視角，來解讀教材，先明白“教什么”。 一、通讀教材，把握好整體與部分的關(guān)系 我們在解讀教材的時候，要立足課程的整體框架，首先要明確課程的總體要求，其次是各學(xué)段的要求，最后才到課時內(nèi)容的具體要求。如果我們備一節(jié)課，目光僅僅放在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，不去了解這個內(nèi)容與以前學(xué)生學(xué)過的知識有什么聯(lián)系，也不去思考本課內(nèi)容將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ)，等于說摒棄教材的知識網(wǎng)絡(luò)體系于不顧，單純地去看這個教學(xué)內(nèi)容，我們就會把握不準(zhǔn)教材的編寫意圖，把握不準(zhǔn)教材就意味著把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是“
3、課堂教學(xué)的靈魂”5，它是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，其重要性不言而喻。我曾聽過一堂關(guān)于估算的課，是二年級上冊第二單元“100以內(nèi)的加法和減法（二）”中的“加、減法估算”，教材上是以圖片的形式呈現(xiàn)的?！ ≌f媽媽帶100元錢去商店買下列生活用品，熱水瓶1個，每個28元，燒水壺1個，每個43元，水杯6個共花錢24元。問媽媽帶的錢夠嗎？ 課本用兩種方法提示學(xué)生：1.買熱水壺后大約剩70元，再買燒水壺后大約還剩30元，買水杯夠了；2.買熱水瓶和燒水壺大約花去70元，還剩30元，買水杯夠了。然后提出問題“還可以怎樣算呢？” 上課老師在研
4、讀教材的時候，沒在很好地了解“估算”這一內(nèi)容在各個學(xué)段中的不同要求，在上課時不僅講到了約等號，還涉及到了“四舍五入”的方法（“四舍五入”的方法是在四年級上冊才講到），而且整節(jié)課都是出示單獨的算式讓學(xué)生進行估算，并沒有結(jié)合具體情境。這顯然拔高了本課的教學(xué)目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出關(guān)于估算在第一學(xué)段的要求是“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程?！痹谝荒昙壣稀⑾聝越滩牡南嚓P(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。本例是讓學(xué)生估一估媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠?？梢越Y(jié)合這種生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情景，使
5、學(xué)生認識到，在日常生活中，有時需要進行精確計算，有時根據(jù)實際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，便于學(xué)生更完整、全面、深刻地認識數(shù)學(xué)的功能。教材中這里還沒有出現(xiàn)約等號，約等號是在三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的例2“乘法估算”中才出現(xiàn)。基于對教材中“估算”5這一內(nèi)容的前后聯(lián)系，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在解決問題的同時，提高估算的意識和能力，增強數(shù)感，并通過同學(xué)之間的交流，體會算法多樣化。因此，教師在研讀教材的時候，一定要考慮整體與部分的關(guān)系，著眼于整體，才能把握好局部?！ 《?、精讀教材，讀懂編者意圖 實驗教材中的很多例題，
6、不再像過去舊教材那樣總是單一地以文字表述的方式出現(xiàn)，而是采取主題圖、圖文結(jié)合、人物對話等豐富多彩的形式來呈現(xiàn)，我們在備課時，一定要精讀教材，從圖文中讀懂編者意圖。下面就以五年級上冊第二單元“小數(shù)除法”中“商的近似數(shù)”（例7）這一教學(xué)內(nèi)容為例加以說明。教材中例7是以圖文的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容是這樣的：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球，1筒是12個，這筒羽毛球19.4元，1個羽毛球大約多少錢？題中給出算式：19.4÷12≈（元）?！ ∫环N答案是約等于1.62元，這種計算錢數(shù)，保留兩位小數(shù)，表示計算到分。 另一種答案是等于1.6元，這種計算錢數(shù)，保留了
7、一位小數(shù)，表示計算到角?！ 】吹竭@個教材在設(shè)計教學(xué)時，教師們一定是先讓學(xué)生通過觀察人物對話，找出已知條件和問題，然后指導(dǎo)學(xué)生列出算式，并通過豎式計算發(fā)現(xiàn)“19.4÷12”是除不盡的，最后才引出求商的近似數(shù)。很少會有老師注意到，圖中還出現(xiàn)了一個計算器的屏幕，上面有一串的數(shù)。計算器在這里出現(xiàn)是不是編者隨意加上去的，無足輕重的呢？其實不然，再次認真地精讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)：由于小數(shù)除法除不盡時計算比較復(fù)雜，教材適時引入計算器，把重點放在如何根據(jù)生活實際的需要保留一定的小數(shù)位數(shù)，而不是放在列豎式或“四舍五入”5的方法探究上。因此在備課時，我們不能
8、忽視這個小細節(jié)，有條件的可以讓學(xué)生用計算器計算，沒有條件使用計算器的也應(yīng)該引導(dǎo)觀察課本中計算器上的計算結(jié)果，不應(yīng)該把過多的時間浪費在讓學(xué)生列豎式上，以更好地達成教學(xué)目標(biāo)。 三、細讀教材，讀出
