教材解讀之我見.doc

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1、正確理解把握教材，讓工具性與人文性和諧統(tǒng)一湖北省京山小學(xué)李勇芳在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文“教育”的成份往往多于“教學(xué)”，語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)的教育功能往往大于語(yǔ)文學(xué)科本身所應(yīng)承擔(dān)的功能，忽略了語(yǔ)文學(xué)科處于支配地位的矛盾的主要方面——工具性，使得語(yǔ)文學(xué)科缺少個(gè)性，造成語(yǔ)文教學(xué)的盲目性。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓工具性與人文性和諧統(tǒng)一，本人在這里談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂?、加?qiáng)識(shí)字、寫字訓(xùn)練??低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要牢牢抓住識(shí)字、寫字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記生字，并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字的交流，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重視引導(dǎo)學(xué)

2、生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。最主要的方法是所學(xué)的字讓學(xué)生多接觸、多見面，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外書，還應(yīng)根據(jù)中年級(jí)的特點(diǎn)，在小練筆和習(xí)作中，在具體的運(yùn)用中來鞏固，也就是在讀寫的過程中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字。另外，也可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生做一些歸類整理，教材在這方面的安排意在引導(dǎo)，老師可以從這些安排中受到啟示。在指導(dǎo)寫字的

3、時(shí)候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當(dāng)分散寫。在寫字教學(xué)中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質(zhì)量。二、重視詞句訓(xùn)練??詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好三方面工作，即理解、積累和運(yùn)用。1.重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。??教材在低年級(jí)安排了許多詞句的練習(xí)，如：讀詞語(yǔ)，用學(xué)過的熟字組成新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷

4、復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。2.重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。??低年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到許多不理解的詞語(yǔ)或句子，但弄懂詞句的意思，不提倡以詞解詞、解句，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。?如，《筍芽?jī)骸芬徽n的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“多美好的春光啊!我要快快長(zhǎng)大!”這句話的意思不理解，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看春天的畫面來幫助學(xué)生理解，從而感受春天的美好。??針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于詞語(yǔ)的理解，也

5、可以利用動(dòng)作語(yǔ)言，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作演一演，以達(dá)到理解的目的。如《筍芽?jī)骸芬徽n中有許多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“彈奏、敲、伸懶腰、撒嬌、鉆”等，教學(xué)時(shí)我們可以運(yùn)用動(dòng)作語(yǔ)言幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思；又如《小壁虎借尾巴》一文中各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的“搖、甩、擺”等動(dòng)作，都可讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演出來。人教版教材到了中年級(jí)，?更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，教材中有許多這樣的提示，如《風(fēng)箏》一課中有“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典的方法理解詞語(yǔ)；《科利亞的木匣》中“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”意在引導(dǎo)

6、學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)；《孔子拜師》中“聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會(huì)到這句話的意思”意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語(yǔ)等。??到了三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些理解詞句的方法，教材中提出了運(yùn)用兩種方法或者只提出理解的內(nèi)容，對(duì)運(yùn)用何種方法不作要求，目的是綜合運(yùn)用學(xué)過的多種方法。如《亡羊補(bǔ)牢》一課中有“通過查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”便引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用兩種方法來理解；如《一人小村莊的故事》中“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”，便是讓學(xué)生用自己喜歡的方法去理解；又如《和時(shí)間賽跑》課文后面還有思考練習(xí)題“我們來找出意思深刻的句

7、子，體會(huì)體會(huì)，再抄下來”，這也是一種方法的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些是含義深刻的句子。3.重視積累語(yǔ)言。??在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣也是非常重要的。??中年級(jí)以后，課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，教師要注意這一編排特點(diǎn)，落實(shí)詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的

8、習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。?如《和時(shí)間賽跑》一課的教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄珍惜時(shí)間的名言警句，并做成書簽，既達(dá)到了積累的目的，又有教育價(jià)值。??積累語(yǔ)言的另外一條途徑就是引導(dǎo)學(xué)生積累在課外閱讀和生活中獲得