如何用教學論思維深入分析教材.doc

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1、如何用教學論思維深入分析教材分析教材是教師的專業(yè)基本功，是教師備課要做的主要工作。但對于一節(jié)課或一個單元要教的內容，教師要想將其分析得深入、透徹，不是件容易的事情，這需要有一個正確的方法，對此，我們提出用教學論思維來分析教材。第一，從教學論角度，弄清問題所在，清楚自己要分析什么，不能將分析教材混同于理解教材內容和對教材知識點進行梳理和總結，抓住了教材的知識點及其內在邏輯不等于就解決了教學目標與內容問題。知識點的教學受教學法的制約，教材的邏輯受學生心理邏輯的限制，對于一個知識點，如果學生沒有經驗基礎，思維跟不上，想不明白，教師就要改變知識的組織形態(tài)，換個角度或層次進行教學。第二，

2、要有可靠的思考材料和工具，．知道用什么和從什么角度分析教材，即借助一些概念工具，把教材分析真正要解決的問題從復雜混沌的情境中識別出來，進行創(chuàng)造性地思考。怎樣用教學論思維分析教材呢？近年來，國際教育界的專家對布盧姆的教育目標分類理論做了新的修訂，我們可以借來一用。一、一個重要的命題：用“知識”替代“內容”布盧姆的教育目標分類理論在我國教育界廣為人知。新近的修訂版（以下簡稱《修訂》），在原分類框架中補充新知識、新思想，按照知識類別和認知過程兩個維度對認知領域的教育目標進行修訂，其中一個非常重要的提法，是用“知識”替代“內容”概念。[1]（一）為什么要用“知識”替代“內容”在教育目標

3、研究領域，布盧姆之前，泰勒開拓性地用“行為”和“內容”作為兩個關鍵指標來限定、界說目標，成為陳述教育目標的主流方法。泰勒認為，最有效的目標表述方式是按行為類別和內容兩個維度陳述，“一個清晰的目標應該包括行為和內容兩個方面”[2]，行為類別指意欲通過教學發(fā)展的學生行為類型；內容則是學生行為加以操作的課題、概念、事情、問題等教材要素，它們覆蓋學科領域乃至廣泛的生活領域。如，“熟悉有關營養(yǎng)問題的各種可靠的信息來源”，就是滿足這種條件的日標陳述，其中動詞后面的“有關營養(yǎng)問題的信息來源”即是內容。[3]泰勒的“內容”從一定程度上揭示出目標和學科（課程）內容之間的實質性聯(lián)系。但“內容”這個

4、概念常與“形式”相對，抽象概括，指稱一種普遍范疇，本身不顯示對象的組織、功能信息，很難在思維上對其做進一步的分析操作。如，我們經常使用“教育內容”、“課程內容”、“教材內容”、“教學內容”這砦概念，似乎很明確清晰，可深入分析會發(fā)現(xiàn)，“內容”前雖加了一個外延限制，但要深入其內部加工、思考，仍極為困難?！缎抻啞诽岢鲇谩爸R”取代“內容”，就是想強調這樣一個事實：學科領域的“內容”實際上是“歷史上共享的知識”，這種共享的知識是通過學科內當前共享的意見而達成一致的，它們不是靜止不變的，“隨著新的觀念和證據被學術團體接受，它們會發(fā)生變化”[4]。作為學科內容的教材，實際上是人們將“知識”

5、用恰當?shù)姆绞饺藶榈亟M織起來呈現(xiàn)給學生的，與此對應，是承載這種內容的以教科書、年級水平、學程安排及多媒體課件等打包形式出現(xiàn)的作為教學材料的教材。把前者稱為“知識”，就是要“大大降低作為學科內容的教材和作為教學材料的教材之間的混淆”[5]。（二）怎么用“知識”替代“內容”用“知識”或“達成一致的學科共享的意見”替代“內容”，是要強調學科的“內容”具有人為組織的特征。人為組織的東西必定依賴某種結構，弄清它的結構，對其進行進一步分析加工就成為可能。如何看出知識的結構呢？辦法是給“知識”分類，把知識的類別特征鑒別出來，某一種知識賴以存在、證明的線索便可顯現(xiàn)，思維操作就有了依據。對此，《修

6、訂》在原來的框架內，結合認知心理學的發(fā)展，確定了四個一般的知識類別，使“知識”替代“內容”具有可操作性[6]。事實性知識——分散的、孤立的內容元素，點滴信息的知識。包括術語知識、具體細節(jié)知識和元素知識。概念性知識——較為復雜的和有組織形式的知識。包括分類或類目、原理和概念、理論、模型和結構的知識。程序性知識——如何做事的知識。包括技能、算法、技術、方法的知識以及用于驗證“何時做什么是適當?shù)摹睒藴实闹R。反省認知知識——一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識，包括策略性知識、包含背景和條件在內的認知任務的知識以及自我的知識。上述四個類別知識，每一類別都暗示著知識對象的組織結構特

7、征或功能線索，體現(xiàn)著從具體（事實性知識）到抽象（反省認知知識）的趨勢，相應的，在教學論上，每一種類別知識的教與學的方法、條件也可能不一樣，比如事實性知識和概念性知識，就需要用不同的方法、過程來教學，教學的結果形態(tài)也不同。這樣，所謂用“知識”替代“內容”，實際卜是用“四種類別知識”替代…個籠統(tǒng)的“內容”。按照知識的四種類別來制訂、陳述教學目標，所帶來的一個最大變化是：日標的教學法線索顯露出來，目標方向更明確，操作更有針對性，即，教師不但注意到教材知識的類別，還聯(lián)想到不同類別知識的證明和教學規(guī)則