如何面對預(yù)設(shè)之外的課程資源.doc

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1、如何面對預(yù)設(shè)之外的課程資源　2006-02-2311:12:261　　郴州市第一職業(yè)中專肖六芹　　課堂鏡頭：　　課中，老師說：同學(xué)們還有什么問題嗎？都提出來，我們一起來探討。　　一學(xué)生站起說：沒什么大問題了。就是課文中有“昆蟲”一詞，我一直不知道昆蟲的“昆”字怎么說。這個“昆”到底是什么意思呢？　　老師聞言，稍稍皺了一下眉，旋即微笑道：哦，昆蟲的“昆”怎么說？這是個小問題，卻也是一個大難題，可能一般人都不能直接回答。我這個當(dāng)語文老師的也沒留心過這個問題，所以我現(xiàn)在也說不出答案來?，F(xiàn)在這問題擺在我們面前了，我們大家一起把它解決掉好不

2、好？　　同學(xué)們都說好。接下來當(dāng)然是老師的引導(dǎo)式提問：怎么解決它呢？　　同學(xué)們都說查字典。結(jié)果馬上就出來了：昆蟲的“昆”就是多（數(shù)量）的意思。　　老師沒有到此為止，而是將問題深化，似是引著學(xué)生追本溯源。老師問：昆蟲為什么被稱作“昆蟲”呢？取這樣的名兒有道理嗎？　　學(xué)生茫然而好奇?！　±蠋熣f：我們大家學(xué)了科學(xué)課，又讀過課外讀物，手上也有些工具書。大家搜集一下有關(guān)昆蟲的資料，相互間合作探討一下這個問題，看能得出什么結(jié)論來？　　很快有效資料就出來了：昆蟲是世界上數(shù)量最多的一類動物。結(jié)論也出來了：正是因為昆蟲數(shù)量大，所以被稱為“昆蟲”?！　?/p>

3、畫外配音：　　對每一堂課，教師都曾認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)“規(guī)劃”。然而，在預(yù)設(shè)之外，常有一些新的課程資源生成。怎樣處置這些預(yù)設(shè)之外的資源？此片斷即給我們一個很好的示例?！　∑湟?，以平等對話為形式。平等對話當(dāng)然有很多具體的要求，但教師跟學(xué)生一起探討問題，而不是擺出架子教導(dǎo)、訓(xùn)斥人是其中的當(dāng)然之義。對學(xué)生提出的問題，教師回答不出來（昆蟲的“昆”作何解，教師當(dāng)堂回答不出來很自然的，因為這問題太偏了），用不著遮掩，承認(rèn)就是了（有時即便知道答案，為了鋪設(shè)教學(xué)進程，也可以偽裝成不知道），然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而實現(xiàn)了教學(xué)相長?！　∑涠?，教學(xué)時留出彈

4、性空間以便靈活利用臨時生成的課程資源。課程資源是無處不在的，除了預(yù)設(shè)之外，生動活潑的學(xué)生在課堂中還隨時可能發(fā)現(xiàn)新的資源，關(guān)鍵是執(zhí)教者能否敏銳地意識到它們的價值，敢不敢于、善不善于利用。這位老師靈敏地抓住學(xué)生課堂上生成的問題不放過，靈活地將之深化，不僅沒有影響課堂教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成和教學(xué)進程的有序推進，還很好地調(diào)動學(xué)生進行了一場自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。所以教學(xué)要留有彈性空間，不能拘泥于既定的內(nèi)容、程序。　　　(責(zé)編:劉金蘭　作者:肖六芹)