預(yù)設(shè)之外 別有洞天（徐廷玖）

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1、預(yù)設(shè)之外，別有洞天襄陽市谷城縣趙灣鄉(xiāng)中心學(xué)校徐廷玖手機(jī)號碼：13487147485三尺講臺，是陪伴我一生的地方。就在這塊“陣地”上，我有過多少次的勝利，有過多少次的失敗，有過多少次的和平談判，已經(jīng)無法記清。但是，給我啟示，給我反思，給我動力的情節(jié)，并沒有隨著時間的推移而模糊，反而，愈來愈清晰。教師的課堂，是由預(yù)設(shè)和生成組成的。但是，預(yù)設(shè)并不是課堂的全部內(nèi)容。因?yàn)椋鋈艘饬系臇|西，才會讓課堂生成更精彩，更具魅力，更有意想不到的效果。我在執(zhí)教人教版九年級歷史下冊第七課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》的第二框內(nèi)容“最后的勝利”時，采取小組合作

2、討論的方式，按照預(yù)設(shè)方案，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣四個題目：1、哪些重要的戰(zhàn)役成功，促成了德國法西斯的滅亡？2、日本法西斯為什么能夠被打??？3、你認(rèn)為中國人民的抗日戰(zhàn)爭取得勝利有哪些原因？4、請你為有效地避免戰(zhàn)爭，提二至三條合理化建議。幾分鐘過后，學(xué)生開始展示學(xué)習(xí)效果。每個小組請一名同學(xué)回答，非常的順利，我也很慶幸。直到最后一個環(huán)節(jié)——課堂小結(jié)。正當(dāng)我在總結(jié)學(xué)生勤于動腦，積極發(fā)言，并“程式”般地問問還有什么不懂的地方時，意外出現(xiàn)了。有一趙姓學(xué)生就問：“諾曼底登陸戰(zhàn)”為什么被稱為“thelongestday”？雖然“節(jié)外生枝”，我仍然肯定了

3、趙財(cái)雙的提問。慶幸的是，并沒有給我造成“難堪”（因?yàn)?，我提前了解過了這場戰(zhàn)役的相關(guān)背景）。但是，在學(xué)生期盼的目光中，我得引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫猓?、從戰(zhàn)爭開始到現(xiàn)在，經(jīng)歷了很長的時間，尤其的德國深陷戰(zhàn)爭的漩渦中，所以，每一場戰(zhàn)爭，都是在苦苦的煎熬中度過2、德軍在蘇聯(lián)遭到了前所未有的堅(jiān)決抵抗，好好再打一仗，也是德軍最高統(tǒng)帥部制定的戰(zhàn)略3、這場戰(zhàn)役對于盟軍來說，也需要協(xié)調(diào)多兵種作戰(zhàn)，每一步行動，都有周密的計(jì)劃4、雙方的氣象分析家們，也都在等待于己有利的作戰(zhàn)時機(jī)，尤其是這個時機(jī)難以把握，而選準(zhǔn)時機(jī)，更是不能草率決定，難怪“諾曼底登陸戰(zhàn)”也被稱為

4、“氣象戰(zhàn)”。盡管，在課堂上沒有“順利”實(shí)現(xiàn)“圓滿”，但是，我相信，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，同學(xué)們的探究，效果遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)好得多。教室，是學(xué)生與老師出現(xiàn)分歧的焦點(diǎn)，也是“異樣聲音”多發(fā)的地方。特別是公開課、匯報(bào)課、展示課，甚至是示范課等，執(zhí)教者為了追求課堂的完美無缺，常常是經(jīng)過不斷的“磨課”，可結(jié)果還會出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的情景。怎么辦？只好將分歧藏著、掖著，甚至是百般捂著，實(shí)在掩蓋不過，就無奈地一帶而過。其實(shí)，“分歧”和“不和諧”的聲音都是寶貴的教學(xué)資源，只要是學(xué)生經(jīng)過思考，其想法總會顯示學(xué)生的思維過程，也總會包含著一些合理的成分，甚至還可能暴露教師教

5、學(xué)中的疏漏。正確，可能是模仿，錯誤就可能是創(chuàng)新。因此，在課堂中我們應(yīng)該善待錯誤，讓錯誤呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學(xué)生去比較分析，以糾正錯誤，相信學(xué)生的理解會更深刻。那么，如何正確對待教學(xué)過程中暴露出來的“設(shè)外”呢？　　一、承認(rèn)“設(shè)外”　對待分歧，許多教師視為飛來橫禍，避之不及?；蛞砸粋€“錯”字堵上學(xué)生的嘴，或接二連三“引導(dǎo)”學(xué)生，直至得出“正確答案”，或親自“上陣”，把答案“奉上”?；颉岸隆被颉耙被颉八汀保际侵脤W(xué)生的實(shí)際于不顧。其實(shí)，面對課堂上的“設(shè)外”情形，機(jī)智的教師就不會采取“搪塞”的方式，而是承認(rèn)其存在。因?yàn)樗溃瑢W(xué)生的分歧，不

6、僅證明了學(xué)生思維的積極性、開闊性，還彌補(bǔ)了教師思維的缺陷，因此，要寬容、理性地對待學(xué)生的異議，并且肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想，師生間才會有認(rèn)識上的溝通，心靈上的共鳴，才會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教育勝境?！　《⒗谩霸O(shè)外”　　僅僅承認(rèn)預(yù)設(shè)外的情形是不夠的，還必須正確處理。如果，我當(dāng)時的確無法回答，直接說“不知道”或者置“設(shè)外”于不顧，或者讓學(xué)生在課余認(rèn)真查閱資料，直到搞懂，那樣就會傷害學(xué)生的積極性，阻斷了他們渴望走向成功的道路。即使是自己不知，也要坦誠，課下及時

7、補(bǔ)救。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的預(yù)設(shè)外情形，有時甚至是“非常思維”，但這些都屬于正常現(xiàn)象。教師只有對癥下藥，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，才會收到驚喜。三、設(shè)置“設(shè)外”　　音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參加一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實(shí)，這正是評委們故意設(shè)下的“設(shè)外”。事實(shí)上，對這個“設(shè)外”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實(shí)力。教師也應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些這樣的“設(shè)外”，讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

8、教師及時誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。學(xué)生走進(jìn)了“設(shè)外”，又從“設(shè)外里”走了出來，繼續(xù)去尋找新的答案，既豐富了知識，又拓展了思路，學(xué)生求異思維能力得到了提高。預(yù)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)，而“設(shè)外”的出現(xiàn)，就會打破自己的固化思維，甚至是超越教材本身的。在我