課堂生成案例.doc

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1、新課改提出，課堂教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)授受過程，而是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程，而這種多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。隨著教師們的教育理念水平的提高，大家已逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程，課堂活動(dòng)的主體——學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，也就有了課堂的“生成”。如何根據(jù)課堂上的

2、各種資源，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使課堂具有活力。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。案例描述：下面是我在上1—6的乘法口訣復(fù)習(xí)課的一個(gè)教學(xué)片段。在對(duì)乘法口訣表整理后，進(jìn)行練習(xí)一、口算比賽（略）二、寫出得數(shù)是6、12?、4的乘法口訣，并根據(jù)口訣寫出乘法算式。1、指名六位學(xué)生板演，兩人合作完成一道題，其余學(xué)生隨練。2、在學(xué)生完成之后，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到如下板書：6????????????????????12??????????????????????4二三得六?一六得六???三四十二?二六十二????二二得四?一四得四2×3﹦6?

3、??1×6﹦6???3×4﹦12??2×6﹦12???2×2﹦4???1×4﹦43×2﹦6???6×1﹦6???4×3﹦12??6×2﹦12??????????????4×1﹦4√☆???√☆☆☆?????√☆?????√☆????√☆☆☆????√☆師：我們現(xiàn)在一起來看黑板，有問題要問嗎？生1：老師，第5題只寫了一個(gè)算式，怎么給3顆☆？師：請(qǐng)問小老師，為什么給3顆☆？生2：因?yàn)檫@一題只要寫一個(gè)算式就可以，×××同學(xué)字又寫的漂亮，所以給3顆☆。生3：老師，×××同學(xué)也寫的漂亮，所以我也給3顆☆。生4：老師，我還能根據(jù)黑板上寫的提出數(shù)學(xué)問題。（我一愣，隨即把問題拋給學(xué)生。

4、）師：仔細(xì)觀察，你能根據(jù)黑板上的信息，提出數(shù)學(xué)問題嗎？生（非常整齊說）：能。師：那先提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。（學(xué)生不待我說，就自行練習(xí)了，隨后很快就舉起小手）生：我提出的數(shù)學(xué)問題是：一共有幾句口訣？1×6﹦6（句）表示有6個(gè)1。生：還有一個(gè)算式：6×1﹦6（句）也表示有6個(gè)1。生：我提出的數(shù)學(xué)問題是：一共有幾個(gè)算式？2×5+1﹦11（個(gè)）生：還有一種算法：2×6-1﹦11（個(gè)）生：還可以這樣算：6+5﹦11（個(gè)）因?yàn)樯厦嬗?個(gè)算式，下面有5個(gè)算式，合起來就是11個(gè)。生：我提出的數(shù)學(xué)問題是：一共有幾顆☆？1+3+1+1+3+1﹦10（顆）生：太麻煩了，還可以這樣算：1×

5、4+3+3﹦10（顆）生：我的更簡單，2×3+4﹦10（顆）生：還有一種算法：1×6+4﹦10（顆）我把每個(gè)人都看成1顆，再加上剩下的4顆生：我還有一種算法：3×6-8﹦10（顆），我把每個(gè)人都看成3顆，再減去多加的數(shù)。……師：小朋友真會(huì)思考，根據(jù)黑板上的信息，不僅提出了問題，還想出了許多解法。只要我們多觀察，多思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有許多的數(shù)學(xué)問題。還有許多數(shù)學(xué)問題，課后再繼續(xù)提吧。案例反思：在練習(xí)這部分內(nèi)容中，我原本的設(shè)計(jì)是四道題：1、口算。2、看得數(shù)寫口訣并根據(jù)口訣寫出乘法算式。3、看圖列式計(jì)算。4、根據(jù)所給的信息提出數(shù)學(xué)問題并列式計(jì)算。讓學(xué)生一層層進(jìn)行練習(xí)。但在實(shí)際

6、教學(xué)中，學(xué)生的板書和發(fā)言給了我啟示，我于是順?biāo)浦郏瓿闪苏?jié)課的練習(xí)。在課后的練習(xí)中，學(xué)生生成了更多精彩的問題和計(jì)算方法。使本節(jié)課的目標(biāo)完成更好。通過教學(xué)實(shí)踐，使我對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成有了更深的認(rèn)識(shí)。1、課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)。我們的課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。但教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用課堂上的“生成”，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。2、注重學(xué)生發(fā)展。恰當(dāng)?shù)睦谜n堂上的各種動(dòng)態(tài)生成資源，是遵循了學(xué)生發(fā)展的需要。因?yàn)樗菍W(xué)生在自

7、我深入的思考后得出的,學(xué)生樂于接受，投入更多，興趣更濃。例如：在這節(jié)課中，學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，感受解決問題策略的多樣性。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到提出好問題與成功解決問題的快樂，積極性與創(chuàng)造性得到了很好的保護(hù)與鼓勵(lì)。這樣的練習(xí)比起老師一題一題讓學(xué)生去做要好得多。葉瀾教授曾經(jīng)做過這樣精辟的論述:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建,融為一體,這要求我們應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的