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1、培養(yǎng)耐挫心理品質(zhì)塑造健康完美人性 教育本身的目的在于培養(yǎng)人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康地成長。這是每一位教育工作者的神圣使命，這種提高與成長必須體現(xiàn)在受教育者全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，其中理應(yīng)包括學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。使我們的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)，對未來充滿信心，敢于面對現(xiàn)實(shí)，具有挫折的承受力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)等等?！ 。?）培養(yǎng)抗挫性格，變“封閉心理”為“開放心理” 性格是一個人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合，它對人的心理承受力有著極大的影響。性格開朗的人，心理承受力強(qiáng)，傾向于用肯定的眼光看待一切。性格孤僻的人，心
2、理承受力弱，傾向于用否定的眼光看待一切。一次成績沒考好，對于性格開朗的學(xué)生，幾句鼓勵就可以，可是對于性格孤僻的人來說，集體的鼓勵是不起作用的，而要進(jìn)行單獨(dú)的“情如春日，理如清溪”的教育，教育者要表現(xiàn)出特別的關(guān)心與愛護(hù)。五（2）班一生，性格孤僻，郁郁寡歡，成績上下波動很大，成績考不好時，教師找她談話她就哭。問她有沒有不懂的地方，她也不說。后來老師慢慢發(fā)現(xiàn)，上下課老師只要多叫她，她就會格外認(rèn)真。像這樣的學(xué)生，渴望被重視，而由于她的“默默無聞”很容易被忽視，為了改變其封閉性格為開放性格，當(dāng)她有成績困惑時，做好耐心的疏導(dǎo)，給予真誠的慰藉，并
3、不厭其煩的告訴她，以樂觀的情緒對待學(xué)習(xí)，對待周圍的人?！ 。?）進(jìn)行抗挫教育，變“單行道”為“立交橋” 當(dāng)前注重應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍舊很嚴(yán)重。教師往往以成績高低來衡量能力的強(qiáng)弱。我校各班主任經(jīng)常和配班教師分析學(xué)生的閃光之處，以其閃光之處委其任務(wù)，讓學(xué)生得到成功的喜悅，而帶動其它學(xué)習(xí)科目的提高。在思想上首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)人生觀正確價值觀的教育，使他們懂得人活著的目的，珍惜時間。其次，運(yùn)用榜樣“激勵法”進(jìn)行“逆境成才”的教育，使他們懂得大凡成大器者“必先苦其心志，勞其筋骨”的道理。再次，使他們學(xué)會正確處理學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，能夠客觀的認(rèn)識自
4、我和評價他人，開設(shè)“困難求助”信箱，由專門老師管理，及時將信件送到學(xué)生指定的老師手中，以通信的形式，解答一些學(xué)生想說卻又不敢說的困惑。六（1）班的某某，總認(rèn)為音樂老師偏心他們班的兩位女生，以至她非常喜歡音樂課而對音樂教師失去信心。要求音樂老師給予回答，音樂老師馬上回信：“……音樂能陶冶情操，明辨是非，老師是喜歡你的，喜歡每一個學(xué)生，難道你看不出老師總是用期待的眼光看著你嗎？……”從而使該生在以后的音樂課中顯得格外認(rèn)真，并積極參加班里節(jié)目的排練工作。 ?。?）開展抗挫訓(xùn)練，變“被動接受”為“主動應(yīng)對” 教育家赫爾巴特指出：“正因?yàn)樵?/p>
5、兒童身上不常發(fā)現(xiàn)意志的恒常性，因此，對兒童必須做許多訓(xùn)練工作。”能夠正確的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是一個人一輩子受用的事情，然而自我調(diào)節(jié)的意識并不是一朝一夕所能完成的，它需要教育者在日常生活中有意的訓(xùn)練，逐步形成的。為了學(xué)生將來能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生活，我校根據(jù)學(xué)生的年齡，有意識地設(shè)置一些高于孩子們心理承受能力的難題。如：特意將某單元的測試卷出得很難，讓學(xué)生考了之后，特意叫部分自我調(diào)節(jié)能力較差的學(xué)生到辦公室談話。有的學(xué)生平時都有八九十分的，一看只有五六十分，掩面就哭，而后老師問：“你沒有認(rèn)真的看過試卷，錯在哪兒，有些錯誤不是你自己造成，你不需
6、要自責(zé)?！碑?dāng)老師把謎底向全班學(xué)生揭開，學(xué)生不再為這次的低分而煩惱，又積極的投入到學(xué)習(xí)中去。
