課堂生成性教學(xué)案例(1).doc

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1、課堂生成性教學(xué)案例參考表單基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一教學(xué)形式新授課教師吳建軍單位啟東中學(xué)課題生成性案例描述(課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過(guò)、應(yīng)對(duì)辦法和效果等)有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中的人物。在自由討論時(shí),有同學(xué)表示欣賞愚公有鍥而不舍的精神,稱贊他明知困難重重而絕不退縮;有同學(xué)欣賞智叟的,覺(jué)得他聰明,明知不可為而不為;還有人感嘆愚公“真夠傻的”,因?yàn)樗乃魉鶠樵诂F(xiàn)實(shí)生活中行不通……。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得如果一味肯定,因此而模糊了學(xué)生的是非觀念,誤導(dǎo)了學(xué)生,那么自己這堂課將是失敗的。這是一篇

2、經(jīng)典課文,“愚公移山”是一個(gè)慣用成語(yǔ),大家都知道是形容人做事情有毅力、面對(duì)困難懂得堅(jiān)持,所以故事情節(jié)學(xué)下來(lái)很輕松;然而學(xué)生表面上認(rèn)可了愚公鍥而不舍的精神,事實(shí)上心里壓根兒沒(méi)有受到觸動(dòng),怎么辦?案例反思與啟示(評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等,如果類似情況發(fā)生將如何處理更好,對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等)我沒(méi)有作簡(jiǎn)單的肯定和否定,而是急中生智地抓住了文中那個(gè)“始齔”(剛換牙)就來(lái)幫愚公移山的孩子,讓大家思考:為什么孩子會(huì)來(lái)幫忙?莫非孩子比愚公更愚嗎?就這一問(wèn),激起了學(xué)生思維的火花,當(dāng)時(shí)學(xué)生

3、就七嘴八舌,議論紛紛。他們經(jīng)過(guò)深入的討論、交流,明白了:愚公移山的行為并不是為了個(gè)人的利益,所以得到的不僅是家人的認(rèn)可,也贏得了別人的支持。再聯(lián)系生活中的很多例子:比如社會(huì)上那些生活并不富裕卻資助了上百名失學(xué)孩子完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)代“愚公”,比如身邊那些犧牲休息時(shí)間來(lái)為班級(jí)出黑板報(bào)的同學(xué)的“愚”,最后歸結(jié)到雷鋒式的“傻子精神”,告訴大家崇高的目的往往帶來(lái)持久的動(dòng)力。然后我回過(guò)來(lái)再與同學(xué)們討論:如何看待文學(xué)作品中的寓言故事與現(xiàn)實(shí)生活的差別?作者想透過(guò)這個(gè)故事給人們以怎樣的啟迪?這樣一來(lái),孩子們對(duì)于愚公的看法

4、就不再是“智叟”式的了,同學(xué)們紛紛表示“其實(shí)愚公是挺了不起的”、“確實(shí)很偉大”、“精神可嘉啊”。我知道到此時(shí),同學(xué)們才真正從心里認(rèn)可了愚公,對(duì)愚公以及“愚公們”有了正確的認(rèn)識(shí),有了原本就該有的尊重和敬佩。這也算是我意外的收獲吧。教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一教學(xué)形式新授課教師吳建軍單位啟東中學(xué)課題化意外為精彩——語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意外事件及反思關(guān)鍵性事件描述(事件發(fā)生的背景情況或緣由、經(jīng)過(guò)及干預(yù)過(guò)程、結(jié)果等)我原本的設(shè)計(jì)是通過(guò)分析小說(shuō)情節(jié)來(lái)把握主題,但總感覺(jué)氣氛悶悶的,學(xué)生并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),

5、課堂上是很單調(diào)的一問(wèn)一答。于是我就想,能不能換一種對(duì)話形式?在第二次上課時(shí),我叫一學(xué)生板書課題時(shí),發(fā)現(xiàn)他無(wú)意間加了一個(gè)“!”,我就靈機(jī)一動(dòng):是否可以通過(guò)給標(biāo)題添加標(biāo)點(diǎn)來(lái)切入文本,于是我就隨機(jī)了設(shè)了一個(gè)話題:請(qǐng)你試著給這個(gè)題目加上合適的標(biāo)點(diǎn),并說(shuō)明理由。這一話題激起了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣,他們通過(guò)研讀課文給標(biāo)題加上了(????!⒄f(shuō)出了自己的理解和理由,雖然還沒(méi)有到很深刻的程度,但顯然是學(xué)生真切的思維動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)——有的說(shuō)加“!”,因?yàn)槲覀兿蛉撕霸挄r(shí)總是情緒激動(dòng)的,而且作者也想通過(guò)題目引起讀者的注意;

6、有的說(shuō)加“?”,因?yàn)榈降讜?huì)出來(lái)什么誰(shuí)都不知道,讓人很疑惑;有的說(shuō)加“……”,因?yàn)檫@給人以想象的空間。這樣一來(lái),課堂氣氛一下子活躍起來(lái),同學(xué)們也紛紛從文中找出相關(guān)可以證明自己觀點(diǎn)的信息,很好地理解了作者的寫作意圖。教學(xué)反思(評(píng)析事件的因果,假設(shè)如果不那么做會(huì)怎樣,假定如何做效果可能會(huì)更好,今后如何發(fā)揚(yáng)或改進(jìn)等)教師通過(guò)正確引導(dǎo),巧加點(diǎn)撥,可以使課堂教學(xué)“峰回路轉(zhuǎn)”。我們?cè)谥匾晫W(xué)生的感悟,尊重學(xué)生的自由時(shí),使得課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”也隨之而來(lái)。如果挖掘得好,利用得好,它可引發(fā)學(xué)生參與的熱情,激起學(xué)生探究的

7、問(wèn)題意識(shí),更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展,自然不失為課堂上不可多得的神來(lái)之筆,也許能成為一道亮麗的風(fēng)景線。正如上面的案例中,個(gè)別同學(xué)對(duì)愚公的評(píng)價(jià)有偏差。當(dāng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤,樹立正確的觀念。這時(shí),教師引導(dǎo)得當(dāng),那就可一石激起千層浪,讓學(xué)生的思想在碰撞中發(fā)出耀眼的火花,產(chǎn)生心靈的震撼。

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