探究性學(xué)習(xí)為養(yǎng)蠶活動(dòng)添情加趣.doc

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1、探究性學(xué)習(xí)為養(yǎng)蠶活動(dòng)添情加趣摘耍：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，乂是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！逼淠康氖菍W(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。木文通過“借養(yǎng)蠶之風(fēng)，引探究之趣，開探究之門”；“品養(yǎng)蠶之味，促創(chuàng)新思維，滲科學(xué)精神享養(yǎng)蠶之樂，學(xué)團(tuán)結(jié)合作，求共同進(jìn)步”；“悟養(yǎng)蠶之道，歷成敗得失，學(xué)為人處事”四個(gè)方面闡述了怎樣在養(yǎng)蠶活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：養(yǎng)蠶；

2、探究；合作；體驗(yàn)中圖分類號(hào):G322.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-3315(2013)07-089-002《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！庇⒛康氖菍W(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)主被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在探究活動(dòng)中,通過經(jīng)丿力與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程,學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的

3、探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。在科學(xué)探究過程中，老師不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量讓課堂更加貼近學(xué)牛.?；?，不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過探索科學(xué)現(xiàn)象，揭示隱藏其中的科學(xué)規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的生活習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。在科學(xué)探究過程中，老師需要改變學(xué)科本位的觀念，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要冃標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，以達(dá)到全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)的目的。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，科學(xué)課堂中如何更好地開展探究活動(dòng)呢？蘇教版小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)養(yǎng)蠶這個(gè)單元以蠶的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程為主線，重點(diǎn)是要讓學(xué)生親歷飼養(yǎng)的全過程

4、，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結(jié)歸納昆蟲的特征。下面本人就結(jié)合這一單元的教學(xué)來談?wù)勅绾卧陴B(yǎng)蠶活動(dòng)屮運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。一、借養(yǎng)蠶之風(fēng)，引探究之趣，開探究之門新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上?！倍趥鹘y(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時(shí)間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己研究問題，口己尋找答案獲得知識(shí)的快樂和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而

5、探究性學(xué)習(xí)能打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動(dòng)為中心。在教學(xué)《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí)，我把蠶卵拿到學(xué)生面前時(shí)，幾乎每個(gè)人都睜大眼睛發(fā)出了陣陣驚呼。蠶對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子而言，是一種陌生的小動(dòng)物?？赡芷渲幸恍┤藢?duì)蠶有所了解，但大多停留在書本知識(shí)或淺顯的印象。這樣新奇有趣的小動(dòng)物，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，孩子們七嘴八舌地紛紛發(fā)問：這是什么蠶的卵？世界上有兒種蠶？它真是從這么小的卵中孵出的嗎？面對(duì)孩子們的疑問，我采用了“猶抱琵琶半遮面”的解決方式,即推說不太清楚，讓我們一起去杳找答案吧。經(jīng)過我的鼓勵(lì)，孩子們都滿懷信心地自己去找答案了，當(dāng)然也少不了我給他們的恰當(dāng)?shù)奶崾?。沒過幾天他們迫不及

6、待地向我匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，雖然內(nèi)容大同小異，但信息來源卻各不相同：有的查閱圖書資料、有的上網(wǎng)瀏覽、有的請(qǐng)教家長(zhǎng)或老人等，這樣孩子們研究蠶的興趣就被充分地調(diào)動(dòng)起來了。二、品養(yǎng)蠶之味，促創(chuàng)新思維，滲科學(xué)精神探究的過程，就是體驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)主來說，有著無窮的樂趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如《養(yǎng)蠶》這一教學(xué)活動(dòng)，我們讓學(xué)生親自喂養(yǎng)，親身經(jīng)歷蠶一生的變化，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在喂養(yǎng)觀察的過程屮，學(xué)生所觀察到的一些現(xiàn)象與過去他們頭腦里的關(guān)

7、于蠶的一些表相相印證，在腦子里形成概念的同時(shí)，乂不斷引起他們的思考。在養(yǎng)蠶活動(dòng)中學(xué)生提出了大量富有想象力的問題，這正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好表現(xiàn)。例如：蠶尾部的小刺兒是什么？它們有什么作用？蠶身體里一條黑色的管子是血管還是食管？蠶的花紋有什么用？蠶的花紋有什么規(guī)律嗎？特別是像括號(hào)一樣的花紋有什么特殊的作用？還有在蠶吐絲結(jié)繭這個(gè)階段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”一石激起千層浪，針對(duì)此問題，孩了們進(jìn)行了大膽的猜想，有的認(rèn)為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認(rèn)為是時(shí)間到了蠶繭口然裂開……經(jīng)過十兒天耐心而細(xì)致的觀察