小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探究.doc

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探究【內(nèi)容摘要】問題情境的創(chuàng)設(shè)作為促進(jìn)學(xué)生多方面能力及教學(xué)效果全面提升的教學(xué)方法，逐漸受廣大一線教育者的關(guān)注。本文首先分析了教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探究的必要性，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，隨后結(jié)合自身經(jīng)驗就如何改善這一問題提出幾點建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境疑問，有疑才有問。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行思維，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增長學(xué)生的智慧。一、問題情境創(chuàng)設(shè)

2、探究的意義問題情境既可以實現(xiàn)對生活實際問題的“數(shù)學(xué)化”，又可以幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中，是溝通實際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)連接的橋梁。同時，依據(jù)有關(guān)科學(xué)研究調(diào)查顯示，小學(xué)生正處于思維由直覺運算期向具體運算期的過渡階段，這使得這一時期的學(xué)生在解決問題時必須借助于某些具體的事物。而活潑、有趣的問題情境創(chuàng)設(shè)正可以滿足這一需求，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展有關(guān)問題情境創(chuàng)設(shè)的探究既符合小學(xué)生的成長特點，乂符合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，對丁?促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增長，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著重要意義。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情創(chuàng)

3、設(shè)中存在的問題1.對于問題情境創(chuàng)設(shè)的理解不足有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，耍求教師具備多方面的能力，在全面考慮多方面因素的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)，其中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)文件，可說是問題情境創(chuàng)設(shè)的重要理論依據(jù)。但筆者的實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有小學(xué)數(shù)學(xué)教師會在問題情境的創(chuàng)設(shè)上參照課程標(biāo)準(zhǔn)，使得一線教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)上存在出發(fā)點不全面的情況，對情境的創(chuàng)設(shè)效果造成影響。此外許多數(shù)學(xué)教師錯將問題情境創(chuàng)設(shè)理解為提出一個有趣的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將情境創(chuàng)設(shè)同興趣激發(fā)想籌同，而未能全面理解問題情

4、境的創(chuàng)設(shè)不僅是對學(xué)生興趣的激發(fā)，更是對學(xué)生數(shù)學(xué)意識與探究精神的培養(yǎng)的實質(zhì)。2?情境素材選擇與創(chuàng)設(shè)方式不當(dāng)合理口貼近生活實際的情境索材，是確保問題情境創(chuàng)設(shè)成功的重要保障，但在實際教學(xué)中許多教師為圖省事，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上僅僅只是照搬課本素材，而未充分考慮學(xué)生的實際情況，從而使得創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生產(chǎn)生陌生感。因此，貼近學(xué)生實際，對情境創(chuàng)設(shè)的成敗有著至關(guān)重耍的影響。此外，在情境創(chuàng)設(shè)途徑的選擇上，教師理應(yīng)充分貫徹多樣性原則，將動手操作、分組合作、多媒體軟件等手段進(jìn)行結(jié)合。但隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教師對多媒體技術(shù)的

5、依賴卻不斷加劇，無論什么課都喜歡通過多媒體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而忽略了小學(xué)生的思維特點，剝奪了其直接獲得經(jīng)驗的動手操作過程，反而對學(xué)生問題的理解造成困難。3.教學(xué)評價未完善一種有效教學(xué)方式的實施必須有一個完善的評價體系作為保障，而問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)卻一直未建立完善的教學(xué)評價體系。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是否有效，僅能在教學(xué)效果上獲得表面成功與否的評判，存在著明顯的局限性，難以獲得真正科學(xué)、合理的評估，從而實現(xiàn)其在理論與實踐兩方面的全面定位。這使得問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，雖多年來一直提倡，卻始終未獲得真正意義上的進(jìn)步與

6、發(fā)展。三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提升的措施1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識首先應(yīng)督促教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過對國內(nèi)外相關(guān)資料、案例等的深入研究，才能真正深刻且全面理解問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與技巧，從而提升自身情境意識;其次是積極開展教學(xué)研討。不同教師在對同一事物的感悟上亦有所不同，學(xué)習(xí)應(yīng)定期組織數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)研討，集思廣益，通過對不同思想、不同方法的相互交流，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力；最后，積極組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)?；蚱渲鞴芙逃块T應(yīng)充分認(rèn)識問題情境創(chuàng)設(shè)

7、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)場報告等形式創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會,對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。2?合理選擇情境創(chuàng)設(shè)途徑、充分利用身邊資源小學(xué)生的思維仍處于以形象思維為主的時期，面對抽象化的數(shù)學(xué)知識，有時學(xué)生只有通過親自動手操作才能更好的理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵及其與生活實際的聯(lián)系。譬如在小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖像相關(guān)知識的教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，盡可能采取動手操作的問題情景，讓學(xué)生在實際操作中感悟幾何立體美。其次，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中必須充分考慮到口身教學(xué)實際與學(xué)生生活實際，利用學(xué)生身

8、邊的事物創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。3?創(chuàng)建完善的評價體系首先，教育主管部門應(yīng)組織相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)專家進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究，從而為問題情境創(chuàng)建的有效性制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)與實施步驟。英次，國家還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺，搭建數(shù)學(xué)教學(xué)交流平臺，讓一線數(shù)學(xué)教師與教育專家均參與其中，通過彼此的交流、探討，實現(xiàn)教學(xué)實踐與理論的有機(jī)結(jié)合，從而為問題情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展提供保障。四、結(jié)語問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一種符合小學(xué)生身體發(fā)展特點的教學(xué)方式，對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象知識與形象思