引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新精神.doc

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1、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神現(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與，認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。根據(jù)這一觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長”。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合他們求知、求參與的心理需要，符合兒童好玩、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn),符合培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和探索創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的需要。一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行為，需要有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)去激勵(lì)與推動(dòng)他們。這種動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)來

2、自家長、教師的教導(dǎo)、獎(jiǎng)懲等，但最重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)一一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往和用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能解決問題的樂趣等。蘇霍姆林斯基指出:“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。"因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)"運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行有余數(shù)除法的簡便計(jì)算”時(shí)，我邊出示畫有小猴、八戒、大圣的幻燈片，邊講述了一個(gè)八戒分桃的故事：

3、有一天，30只小猴到花果山上摘桃子，他們共摘了100只桃。正在為怎么分發(fā)愁的時(shí)候，豬八戒來了，小猴們忙請(qǐng)八戒叔叔分桃子。豬八戒眼珠一轉(zhuǎn)，忙說：“好辦，好辦?！庇谑撬攘惺?，然后運(yùn)用商不變的規(guī)律計(jì)算，算完后他說：“你們每只小猴分3個(gè)，還余1個(gè)，這剩下的1個(gè)就歸我八戒叔叔了?！毙『飩兌急硎就?。正當(dāng)每只小猴分得3只桃興高采烈地準(zhǔn)備回家時(shí),孫大圣來了,他一看八戒列的算式和計(jì)算過程,看看小猴們手中的桃，頓時(shí)怒上心頭，掄起金箍棒要找八戒算帳。這下可把小猴們給弄糊涂了。他們想，八戒叔叔好好地給我們分桃，大王為什么還要找他算

4、帳呢？……隨著上述情境的不斷展開，學(xué)生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤搟狀態(tài)。此時(shí)教師可把握時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。二、設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生參與度現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，任何一個(gè)新知識(shí)的有意義習(xí)得必須在學(xué)習(xí)主體積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高速和重新組織，最終把新知同化，納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度。1?適時(shí)設(shè)置。認(rèn)知沖突的協(xié)調(diào)應(yīng)貫穿在整個(gè)新授部分，使學(xué)生始終處在一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。但教師要把握時(shí)機(jī)，在重

5、點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處恰如其分地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，在解決認(rèn)知沖突的過程中學(xué)會(huì)新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，一上課，師生舉行一個(gè)別開生面的競(jìng)賽，由學(xué)生報(bào)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，看誰在最快的時(shí)間內(nèi)說出哪些能化成有限小數(shù)。教師當(dāng)然出奇制勝。在學(xué)生失敗后，教師馬上道出他們的認(rèn)知沖突：“為什么教師如此神速？奧妙何在？”學(xué)生帶著渴求的心態(tài)去探求其中規(guī)律。在初步得出結(jié)論后，教師再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：讓學(xué)生判斷幾個(gè)非最簡分?jǐn)?shù)化小數(shù)的結(jié)果是否正確。學(xué)生又出現(xiàn)了失誤，從而促使學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，完善對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)

6、分散。2.適度設(shè)置。認(rèn)知沖突的設(shè)置要切合學(xué)生的實(shí)際，難度要適中，要讓大部分學(xué)生有思考的余地。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”:(1)指名學(xué)生任意報(bào)出兩個(gè)除法算式，如:15^5=3,16=2二8；(2)在一般情況下，被除數(shù)和除數(shù)變了，商也變,那么有沒有被除數(shù)和除數(shù)變了，而商卻不變的情況呢？能舉這樣的例子嗎？通過提問，與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三、創(chuàng)設(shè)不同情境，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中渴望成功，從而使內(nèi)心真正體驗(yàn)到快樂，更努力地去爭(zhēng)取成功。怎樣讓全體學(xué)生都體驗(yàn)成功感，樹立自信

7、呢？在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生根據(jù)自己的心理狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的理解掌握的情況進(jìn)行自我“調(diào)控”，主動(dòng)積極思維，從而在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生智力因素和非智力因素都存在差異，教師要正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待這些差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供思維的階梯，啟發(fā)他們主動(dòng)思維，引導(dǎo)他們拾階而上，提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生如身臨其境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知

8、識(shí)。如學(xué)習(xí)了元角分的知識(shí)后讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客來買東西，以加深對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)。這樣的實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識(shí)的一面，又有理性認(rèn)識(shí)的一面，可極好地鍛煉實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)