資源描述：
《引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識黃翠芳（摘要）在實施教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生善問的好習(xí)慣，激發(fā)全體學(xué)生求知的欲望，從而使學(xué)習(xí)的活動真正成為學(xué)生的自主活動，達到我們教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的目的。（關(guān)鍵詞）自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識培養(yǎng)在教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生開展小組合作等互動學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)人人參與的環(huán)境與平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)人人善問的好習(xí)慣，激發(fā)全體學(xué)生求知的欲望，給予每位學(xué)生成功展示的機會，使學(xué)生在老師的導(dǎo)學(xué)、點撥下，在參與中創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精祌，同時也較好的培養(yǎng)了學(xué)生自主選擇和自主發(fā)展的能力。1引導(dǎo)學(xué)生“敢
2、說”根據(jù)學(xué)科特點，學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說。凡是通過學(xué)生思考能說的，教師不要去也辦代替，給學(xué)生有充分發(fā)言的機會。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能說理清楚，語言規(guī)范，說明他們對知識的掌握已經(jīng)到位。多說還能培養(yǎng)學(xué)生的表達，計算，分析等思維能力的全面發(fā)展。如：我在進行“求近似數(shù)”“四舍五入法”、“進一法”的應(yīng)用教學(xué)時，我有意出示了這樣的兩道題，第一題是：小明幫媽媽去買食用油，每壺可以裝5升，每壺40元，媽媽給了他90元，他可以買回多少升油？需要帶幾個油壺？第一步和第二步列式計算學(xué)生都沒有什么異議，對這兩問的最后結(jié)果有了異議，第一步結(jié)果根據(jù)實際情況應(yīng)該用“四舍五入法”只
3、保留一位還是就是原來的兩位數(shù)結(jié)果？第二步結(jié)果用“四舍五入法”也都沒什么異議，但對于帶3個壺，學(xué)生又問了，“這么一點點油,還要帶那么大的一個壺，太浪費資源了吧”，“可以換個瓶子”，“或就不要買90元的，買80元就剛好呀”，就這樣在學(xué)生的“質(zhì)問”中，通過師生的共同探討，學(xué)生把這類知識點理解的透徹了，我是內(nèi)心一陣竊喜，用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題這個0的達到了。第二題：老師做一條褲子用1.2米，可一天老師碰到一個布灘搞活動，一塊2米的布只要1.5米的錢，老師覺得很劃算就買了冋來，請問老師可以做幾條褲子？學(xué)生列算式?jīng)]什么問題，在最后結(jié)果用“四舍五入法”就會是2
4、條，但是，實際是不夠做2條的，就應(yīng)該用“去一法”，答案是約等于1條，這個吋候有學(xué)生問了，也可以是“2條”，“可以做條中褲呀”，我和全班的學(xué)生都笑了，有學(xué)生在他的啟發(fā)下，也有了其它的答案“剩下的布可以做2條西裝短褲呀”，哈哈……全班又是一陣大笑，對他們的冋答我都做了肯定，我很欣慰，學(xué)生的“問”，“答”都有很深的意義，解決了實際問題，學(xué)習(xí)的目的也就在于此。2培養(yǎng)學(xué)生能“質(zhì)疑”教師在課堂上要與學(xué)生互動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，在課堂上學(xué)生敢于、善于“質(zhì)疑”。只冇學(xué)生在對新知識質(zhì)疑中，通過解惑而獲得的知識，才能有清晰的認(rèn)識，才能掌握的牢固。如：在九年義務(wù)教育六年
5、制人教版第三冊“直角”這個知識拓展教學(xué)吋，我是這樣開展教學(xué)的：首先我說明，讓學(xué)生看老師的“啞劇”表演，冋答出最后展示出的一共有多少個直角。第一步，我出示了一張長方形紙，展示了一下；第二步，我展示了一個長方體；第三步，出示問題。接下來，給學(xué)生一定的思考吋間，然后我就讓學(xué)生來回答結(jié)果是多少，并將答案都板書下來（不管對不對），同時把答案相同的人數(shù)統(tǒng)計在后面，最后就是對以上答案質(zhì)疑確定正確與否，由學(xué)生來說你認(rèn)為哪個答案正確，說說理由。這個環(huán)節(jié)我讓每個學(xué)生都起來說（學(xué)習(xí)好的最后說，避免有不動腦子思考的），哪怕你的是和前面的學(xué)生說的是一樣的，也要起來說，并將學(xué)生的名
6、字寫在他所選擇的答案后面。總結(jié)吋，讓所說答案正確的學(xué)生先來述說理由，再讓答案錯誤的學(xué)生給同桌說說失誤的地方，并將思考過程再和冋桌互相說說。整個環(huán)節(jié)由學(xué)生在思考，質(zhì)疑，解惑中，自主完成，我的教學(xué)目的完全達到，教師不感覺累，學(xué)生不感覺枯燥。3啟發(fā)學(xué)生“善思”教學(xué)吋教師要教會學(xué)生思考。讓學(xué)生在預(yù)＞』中帶著問題思考，從教師的講解中理解思考，從冋學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)思考，在課后的練習(xí)中拓知思考，從而促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)的方法。例如：在一次練習(xí)，讓學(xué)生完成按規(guī)律填空。就將以上充分綜合展示了。如：2、3、5、（）、（）。我采用，讓學(xué)生小組合作完成。提出問題：想想都可以怎樣
7、填？你是怎樣想的？因為是小組里的幾個人，人數(shù)不多，教師也不在跟前，學(xué)生就無顧忌的大膽的發(fā)表自己的想法和看法，同吋還能在其他同學(xué)面前表現(xiàn)自己一下的欲望，每個學(xué)生都躍躍欲試,積極的參與和思考，在學(xué)的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，都在質(zhì)疑和群策群力中解決了。得到以下的不同答案：1:2、3、5、（7）、（11）。規(guī)律：都是連續(xù)的質(zhì)數(shù)。2:2、3、5、（8）、（12）。規(guī)律：第一個數(shù)2，加1得第二個數(shù)3;第二個數(shù)3,加2得第三個數(shù)5;第三個數(shù)5,加3得第四個數(shù)8;第四個數(shù)8,加4得第五個數(shù)12。3:2、3、5、（8）、（13）。規(guī)律：前面兩個數(shù)的和，是下面的一個數(shù)。
8、4:2、3、5、（9）、（17）。規(guī)律：前一個數(shù)×2—1，就是后面一
