國培作業(yè)資源.doc

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1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題當(dāng)前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，存在幾種問題，值得每一位小學(xué)科學(xué)教師引起重視。一、過分強調(diào)趣味性、游戲性，忽視知識和技能的訓(xùn)練　　有的科學(xué)教師誤以為強調(diào)主體教學(xué)、快樂教學(xué)等，就可以不講究基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，一味以游戲代替教材，以學(xué)生的興趣取代知識和技能的教學(xué)?？茖W(xué)課堂并不是專門供學(xué)生游戲的場所。教師在科學(xué)教學(xué)中既要使學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)好奇心得到培養(yǎng)，又要使學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能得到訓(xùn)練。二、過分強調(diào)“情境”、“快樂”教學(xué)，忽視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)　　現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)

2、改革非?；钴S，如情境教學(xué)、快樂教學(xué)、成功教學(xué)等新教學(xué)理念的引入，各種教學(xué)模式不斷推陳出新，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣、對促進(jìn)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識起到了很好的作用。然而，在欣賞和贊譽聲中，有的科學(xué)教師卻忽視了科學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；在考慮學(xué)生身心愉快的同時，要考慮學(xué)生知識、技能的累積；在考慮學(xué)生實驗成功的體驗時，要考慮學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)。三、過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視課堂教學(xué)的組織性　　隨著教學(xué)改革的不斷深入，科學(xué)教師的教育理念已經(jīng)發(fā)生了

3、很大的變化，形成了從有利于主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮的前提下來進(jìn)行課堂教育。但是，有的科學(xué)教師從一個極端走向另一個極端。例如，課前準(zhǔn)備材料，課堂組織紀(jì)律等全由學(xué)生組織，過分強調(diào)學(xué)生的自主性活動，忽視教師的引和導(dǎo)。課堂教學(xué)要求教師對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動要進(jìn)行整合與精心設(shè)計，學(xué)生在課堂活動中只有按照一定的組織安排與教學(xué)要求，才能進(jìn)行有序地主體性學(xué)習(xí)。如何才能有序？需要的是課堂的組織性、紀(jì)律性。課堂上沒有原則的放任自由，那樣的教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生自由散漫的個性。如果沒有嚴(yán)格的組織紀(jì)律要求，如果沒有教師強有力的引

4、導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，如果不能面對全體學(xué)生進(jìn)行分層施教，無論科學(xué)教師的素質(zhì)多高，無論科學(xué)教師怎么精心組織教學(xué)，總有一部分學(xué)生在被動接受，或應(yīng)付差事甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果學(xué)生長期在無序、自由散漫的狀態(tài)下活動、學(xué)習(xí)，所謂的主體性、創(chuàng)造性教學(xué)也只是理想化的形式，也只能養(yǎng)成自由散漫的不良風(fēng)氣。四、過分注重過程評價，忽視結(jié)果評價　　科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價——單純由教師對學(xué)生

5、的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分等排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價時機(jī)等方面的一系列變化?！　≡诂F(xiàn)實的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有的教師過分注意過程評價，忽視結(jié)果評價。一味只強調(diào)過程的主動性和積極性，對學(xué)生的知識、技能的評價淡化。這樣，就削弱了學(xué)生掌握知識、提高技能和知識與技能運用的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是建立在知識、技能的基礎(chǔ)上，那種脫離知識與技能的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)的定性評價，不會有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)科學(xué)的意識培養(yǎng)，只會削弱學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信任度?！　≡谛W(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，科學(xué)教師只有把過程和結(jié)果合理、緊

6、密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到好的過程就會有相對好的結(jié)果，感受到自己在知識、技能等不同程度上確實有了一定的發(fā)展和提高，才能真正激活學(xué)生對科學(xué)課的興趣和愛好，才能讓學(xué)生為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。五、過分強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，忽視傳統(tǒng)的實驗教學(xué)　　現(xiàn)代教育技術(shù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)速度，提高學(xué)習(xí)效率；能培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，為終身教育打基礎(chǔ)；能為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量的科學(xué)信息；能為教師提供更多樣、更先進(jìn)的教學(xué)手段……現(xiàn)代教育技術(shù)為今天的教學(xué)開拓了廣闊的天地。把現(xiàn)代

7、教育技術(shù)與科學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合起來，可以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)，可以大大提高科學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果。　　但是，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不是為用而用，必須是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。是教學(xué)過程與方式的有機(jī)成分，只能在必要的時候，采用恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行，千萬不要濫用。　　總之，在小學(xué)科學(xué)課程改革中，科學(xué)教師只有處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中，才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革向有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方向發(fā)展。