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《《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》論文.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是創(chuàng)新，有時(shí)甚至比解決問(wèn)題本身更為重要，它是逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屮如何讓學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題呢?改變觀念,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)有關(guān)報(bào)道，在與西方學(xué)生的比較屮，我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新能力往往偏低。那是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，獨(dú)創(chuàng)精神欠缺。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子屮，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。如何改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)呢？教育家冷冉同志曾舉過(guò)
2、一個(gè)例子：一個(gè)人如果把他綁在馬背上跑，他必然要十分淚?喪，如果放開手腳讓他騎在馬背上參加比賽，他必然會(huì)十分高興。因此，教師不要把知識(shí)硬寒給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去找，去發(fā)現(xiàn)海灘上美麗的貝殼，必然會(huì)引起學(xué)生興趣。不僅如此還要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，善于提出新奇的問(wèn)題，會(huì)做學(xué)問(wèn)，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程屮，自己的思維才能得到發(fā)展。2創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神2.1營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和參與能力的培養(yǎng)。這就要求教師在課堂屮善于運(yùn)用言行表情（如一?個(gè)善意的眼神、一
3、句善解的話語(yǔ)、一?番精彩的開場(chǎng)白，都能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂的小主人。因此，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們用于提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神。2.2創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境“學(xué)起于思，思源于疑”。有問(wèn)題，有情境學(xué)生便會(huì)在情境的感觸下迸發(fā)出思維的火花，從而有所創(chuàng)新。因此應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生思維的空間。例如，在教學(xué)“在被除數(shù)和除數(shù)的末尾消去相同個(gè)數(shù)的0的有余數(shù)除法”時(shí)，學(xué)生計(jì)算28004-900,得到的商都是3,而余數(shù)大部分是1,也有是100。這時(shí)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：余數(shù)究竟是1還是10
4、0?接著讓大家不消去被除數(shù)、除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的0再計(jì)算一遍。計(jì)算的結(jié)果尚是3,余數(shù)是100。有些同學(xué)不明白為什么是這樣，再讓同學(xué)們?cè)谛〗M里思考討論。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、交流，大家都明白了在計(jì)算被除數(shù)、除數(shù)末尾同時(shí)消去相同個(gè)數(shù)的0時(shí)商不變，但余數(shù)要擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)的道理。3指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維3.1在“以舊求新”屮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根據(jù)事物之間的發(fā)展不是孤立的，而是互相聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)，組織、啟發(fā)學(xué)生在對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，出現(xiàn)新知識(shí)，通過(guò)觀察、動(dòng)腦和動(dòng)手做，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，共同對(duì)新知識(shí)提出問(wèn)題，找出解決的辦法，并學(xué)會(huì)
5、新知識(shí)。如，在教學(xué)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》屮，由于除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，在教這課前，先復(fù)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)人小的變化、商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的除法法則，緊跟著就出現(xiàn)例題：做一條短褲要用布0.67米,56.28米布可以做多少條這樣的短褲？讓學(xué)生自己觀察、對(duì)比這道題列式后問(wèn)：你懂得計(jì)算嗎？有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這道題的除數(shù)是小數(shù)，跟以前學(xué)的除數(shù)是整數(shù)的除法不一樣。該怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法呢？教師可做提醒：剛才我們復(fù)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律，你能把它化成我們學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法嗎？學(xué)生
6、一聽，豁然開朗……3.2在教師的“百密一?疏”小發(fā)現(xiàn)問(wèn)題傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，許多教師備課細(xì)致，講課認(rèn)真，一絲不茍，從不犯錯(cuò)，有吋甚至達(dá)到了滴水不漏的程度。這當(dāng)然有利于教師順利地將數(shù)學(xué)知識(shí)輸灌給學(xué)生，但這種做法往往在很大程度上限制了學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，其實(shí)在課堂上有吋要故意留點(diǎn)疑問(wèn)，布設(shè)陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)能被3整除的數(shù)時(shí)，板書概念：一個(gè)數(shù)的個(gè)位上的熟的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。生發(fā)現(xiàn)：老師，這個(gè)“個(gè)”錯(cuò)了！師:差不多！學(xué)生思考幾秒后，群起而攻之：“差的多了！”于是在這個(gè)激
7、烈的氣氛屮，學(xué)生深深的體會(huì)到了這其屮的“各”的含義。再如在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，板書性質(zhì)：小數(shù)點(diǎn)的末尾添丄0或者去掉0,小數(shù)的大小不變。學(xué)生又會(huì)激烈地討論起來(lái)，這對(duì)于理解小數(shù)的性質(zhì)起到了不可估量的作用。3.3在“合作交流”屮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的H的是為了解決問(wèn)題，也就是質(zhì)疑必須解疑。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，提的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單、淺顯。在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，也要讓學(xué)生提出更深一層的問(wèn)題。首先可以在小組內(nèi)把自己一開始的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行互相交流，在這樣一環(huán)扌II一環(huán)層層遞進(jìn)的“合作交流”下，學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自我評(píng)價(jià)能力，鍛煉了學(xué)生的多向思
8、維能力與創(chuàng)新精神。3.4在學(xué)生的“親身體驗(yàn)”屮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，服務(wù)于生活。所以我們必須把握好這塊天平，使數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系。如在教學(xué)積的近似數(shù)吋，出示例題：楊萍到水果店買蘋果，每千克蘋果售價(jià)元。她稱了千克，應(yīng)付多少元？通過(guò)計(jì)算得到：（元）請(qǐng)兩
