窗前的氣球教學(xué)反思.doc

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1、《窗前的氣球》教學(xué)反思本次教學(xué)大賽我選擇課文是《窗前的氣球》，這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)友情的可貴。上課前我分析孩子第一次在大會(huì)議室學(xué)習(xí)，必定對(duì)大會(huì)議室充滿好奇。為了滿足學(xué)生好奇心，也為了課堂教學(xué)的順利開展，課前我先讓孩子們觀察大會(huì)議室，說(shuō)說(shuō)看到了什么。一分鐘的課前談話，順應(yīng)了孩子的心理，使他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)?/p>

2、心聽講，不會(huì)左顧右盼。一、本課的亮點(diǎn)：（一）巧妙設(shè)疑，激發(fā)求知欲。我以圖片導(dǎo)入，一張是躺在病床上的愁眉苦臉的科利亞，一張是看到窗前出現(xiàn)氣球，喜笑顏開的科利亞。我引導(dǎo)孩子們觀察這兩幅圖片有什么不同，對(duì)照課文找出兩個(gè)重點(diǎn)句：“科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思”“科利亞高興得笑了”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小小的氣球的出現(xiàn)，居然使科利亞的心情發(fā)生了這么大的變化。從而產(chǎn)生疑問(wèn)：這只氣球是哪來(lái)的？為什么會(huì)有如此神奇的力量……學(xué)生的求知欲望在上課伊始就被激發(fā)起來(lái)。（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概

3、括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我抓住“科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思”這個(gè)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)1、2自然段，找出體現(xiàn)科利亞沒(méi)意思的句子。并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“科利亞都見不到哪些人？都不能做哪些

4、事？”以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。（三）指導(dǎo)朗讀，加深感悟，角色扮演，升華情感。語(yǔ)文課上就該書聲瑯瑯。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親

5、身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上

6、一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。我與孩子們扮演“升氣球”的過(guò)程，情境表演有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)了課文情境和人物內(nèi)心，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了與作者、文本的共鳴。表演中，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，用學(xué)生的感悟代替了教師的講解，體現(xiàn)了“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”。本課的缺憾：一、評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)?“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，

7、是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。二、朗讀指導(dǎo)不夠到位每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這

8、些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不夠好。在學(xué)習(xí)課文的第1、2