《窗前的氣球》教學(xué)反思.doc

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1、《窗前的氣球》教學(xué)反思  讓愛心傳遞  《窗前的氣球》教學(xué)案例  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程目的規(guī)定為“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!闭Z文素養(yǎng)的內(nèi)容是非常豐富的,它不是一種純粹的知識或能力,而是一種綜合性的涵養(yǎng),是個(gè)體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。它既包括語言能力,也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品位、人文精神等等?!  洞扒暗臍馇颉肥侨私贪嫘W(xué)語文第三冊第六單元的一篇課文,這單元的主題是讓學(xué)生用真情獲得真情,用關(guān)愛贏得關(guān)愛。朗讀感悟、情動你我?! 〗虒W(xué)片段: ?。w會孤獨(dú))  師:同學(xué)們你們和同學(xué)生活在一起,覺得快樂嗎?(快樂)你們把自  己覺

2、得快樂的事講給大家聽聽好嗎?(指兩三名講)大家這樣快樂,可是我們班的XX同學(xué),今天卻不能跟大家一起分享快樂了。(生紛紛瞄XX的座位)他昨天臉被湯大面積燙傷,現(xiàn)在正躺在武漢的醫(yī)院里的病床上,為了防止?fàn)C傷的皮膚被細(xì)菌感染,醫(yī)生把他放在無菌室,就連媽媽也不能進(jìn)去陪他。想想他現(xiàn)在感到怎樣?  生:他會覺得孤獨(dú)?! ∷麜械诫y受?! ∷麜氍F(xiàn)在能跟同學(xué)們在一起該多好呀!  ...... ?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨(dú)、難過的心理,為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。)  師:我們今天要學(xué)的《窗前的氣球》中也有一個(gè)生病的男孩,(出示  掛圖)(指著無氣球圖說)他叫科利亞,你看他怎么

3、了?  生:他躺在病床上,他在打針?! ∷芄陋?dú)?! ≈挥兴粋€(gè)人在病房里,他很難過?! 煟耗銖哪膬嚎闯鏊y過啦?  生:我從他臉上看出來的?! 煟耗阌^察得真仔細(xì)?! 。ㄟm時(shí)表揚(yáng)給大家也增添了信心,同時(shí)也暗示了觀察要仔細(xì),滲透  學(xué)法。)  還有誰也想把你看到的告訴大家,注意要按順序說。  ...... ?。ㄒ龑?dǎo)看圖既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力,也為理解課文  內(nèi)容作了鋪墊。)  師:你們說得真好,請打開書讀一讀,看看作者是怎么寫科利亞生病  的。(學(xué)生讀第1、2自然段)(指名讀)科利亞得了病覺得怎樣?  生:真沒意思?! 煟耗膸拙湓拰懗隽恕罢鏇]意思”?! 。ㄉx第2自然

4、段)  誰能帶著看圖時(shí)的感受把他的“真沒意思”在讀中表現(xiàn)出來呢?(1生讀)你們覺得他讀得怎樣? ?。ò褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生,借助生生評價(jià),學(xué)生的能力得到了提高,也加深了對內(nèi)容的理解。)  師:做做“呆呆地,靜靜地”的樣子吧。  你們再讀讀第2自然段吧!看誰能讀出科利亞的寂寞孤獨(dú)?! 。▓D文生活實(shí)際的緊密結(jié)合,生讀得入情入境。)  師:什么病使他這樣孤獨(dú)呢?  生:他得的是傳染病。  師:他得的是傳染病。醫(yī)院規(guī)定,誰也不準(zhǔn)來看他。不準(zhǔn)誰去看他呢?生:不準(zhǔn)爸爸媽媽去看他?! 〔粶?zhǔn)老師同學(xué)老師去看他?! ?.....  師:他也不能到病房外面去。他還不能干什么?  生:他不能跟我們玩?!?/p>

5、 ......  師:這樣他多難受呀!難怪他覺得真沒意思,再讀讀1、2自然段,  感受一下他的心情吧。齊?! ?..... ?。w會真情)  師:這個(gè)畫有可愛的笑臉的氣球,其實(shí)代表著同學(xué)們對科利亞的什  么?  生:是同學(xué)們對他的問候?! ∩菏菍λ淖8??! 煟阂痪渥8;騿柡?,看似簡單,卻能給人帶來祥和與溫暖?! ∧銈兡芙o病中的雷雨幾句問候嗎?(我撥通了雷雨的電話。同學(xué)們對著手機(jī)說出了一句句暖心窩子的話。) ?。ㄕZ文即生活,引入真實(shí)的情境,給他們創(chuàng)造了一個(gè)交流的平臺,使學(xué)生的真情流露。)  生:雷雨你不要怕,我們會支持你?! ∧愫眯┝藛??  我們很想你,祝你早日康復(fù)!  ...

6、...  師:氣球上可愛的笑臉要是加上寫著祝福的紙條,那會讓病中的人更  加高興。你們會寫嗎?  生:會!(聲音很響亮,充滿自信。)  師:把你們對雷雨的祝福寫在書上的氣球圖下面吧!  教后反思:  走出課堂,細(xì)細(xì)思索,隨筆如下:  一、巧改預(yù)設(shè),把語文與生活緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)人文統(tǒng)一。那  天剛好我班的雷雨病了,以此為話題,引起了學(xué)生的關(guān)注,并且  把對雷雨的關(guān)愛貫穿課堂,時(shí)刻以這跟情絲牽動學(xué)生的心,讓情感滿堂飛揚(yáng)。  二、以角色體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文。  健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。為了解決學(xué)生出現(xiàn)對這一部分課文領(lǐng)會不深、掌握不牢的情況。我在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

7、系生活實(shí)際,把雷雨當(dāng)作科利亞,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,達(dá)到進(jìn)入文本的目的。  三、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”為了讓學(xué)生受到情感熏陶,享受審美情趣。給學(xué)生營造一個(gè)利于積極體驗(yàn)的平臺,與圖對話,與雷雨對話,朗讀感悟,學(xué)生的整個(gè)身心都投入進(jìn)了教學(xué)過程中,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。請學(xué)生表演,將自己的情感與文中情感相融合,產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,感受到課文中純真的友誼是多么的可貴。情為先導(dǎo),突破重點(diǎn),結(jié)合與雷雨的對話

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