解讀文本提高英語口語交際能力.doc

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1、1、文本(Text)是書面語言的表現(xiàn)形式[1],從文學(xué)的角度說,通常是具有完整、系統(tǒng)含義(Message)的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。一個(gè)文本可以是一個(gè)句子(Sentence)、一個(gè)段落(Paragraph)或者一個(gè)篇章(Discourse)?! ?、計(jì)算機(jī)的一種文檔類型。該類文檔主要用于記載和儲(chǔ)存文字信息,而不是圖像、聲音和格式化數(shù)據(jù)。常見的文本文檔的擴(kuò)展名有.txt、.doc.、.docx、.wps等?! ?、指任何文字材料。如基本由詞匯組成的思維導(dǎo)圖、廣告材料等,也可以看做是文本。解讀文本提高英語口語交際能力:前言:在我們小學(xué)英語教材中,每一單元

2、的A部分都是語篇閱讀,到了高年級(jí)篇幅較長,學(xué)生很難深入到語篇閱讀分析中去,更難通過語篇閱讀,發(fā)展語言技能?!∏把裕涸谖覀冃W(xué)英語教材中,每一單元的A部分都是語篇閱讀,到了高年級(jí)篇幅較長,學(xué)生很難深入到語篇閱讀分析中去,更難通過語篇閱讀,發(fā)展語言技能。為此,我們教師要多渠道地幫助學(xué)生解讀文本,提高英語口語交際能力。下面就以6B《Planningfortheweekend》A部分語篇教學(xué)為例,談?wù)劚救耸窃鯓油ㄟ^文本的解讀,提高英語口語交際能力。語言的作用是什么?有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是掌握一系列的詞匯,就是做語法練習(xí)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的就在于交流思想和傳遞

3、信息。語言交際主要通過口語和書面語兩種形式來表達(dá)。兩者相比,不論是從語言的發(fā)展史或是學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律來看,都應(yīng)以口語的作用為先。因此,在英語的學(xué)習(xí)中,口語的培養(yǎng),是英語教學(xué)的一個(gè)非常重要的方面。學(xué)習(xí)一門語言,如果只有讀寫能力,而聽不懂、說不出,那么就談不上是成功的掌握。因此對(duì)于學(xué)習(xí)語言者,養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣,進(jìn)而提高交流能力是很重要的。在語言教學(xué)中,讀和說,不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容,而且還能還能使學(xué)生的語感在潛移默化中得到培養(yǎng),同時(shí)也提高了口語能力。這里筆者就結(jié)合文本對(duì)提高英語交流能力在學(xué)習(xí)語言所起的作用談一下自己的見解。????一、文本導(dǎo)入,

4、欲有聲  文本導(dǎo)入的方法很多,如:游戲?qū)敕?、歌曲?dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法等,而問題導(dǎo)入法在英語教學(xué)過程中是運(yùn)用最廣泛,操作最簡單的一種的導(dǎo)入法。教師通過“投石問路”,既可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,又可自然的過渡到新授內(nèi)容。此時(shí)導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長,有時(shí)甚至只有三言兩語,因此,需要教師非常清晰的明確導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的,把握好教材和學(xué)生。由于A部分引言涉及到時(shí)間,星期以及天氣情況,因此,可由教師呈現(xiàn)一個(gè)話題“談?wù)撎鞖鉅顩r”,讓學(xué)生通過whattimeisitnow?whatdayisittoday?What’sthedatetoday?what’stheweathe

5、rlike?Whatareyougoingtodothisweekend?這樣一系列日常口語來切入,同時(shí)為了一開始就讓學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài),激起學(xué)生想說英語的欲望。我讓學(xué)生聽錄音并回答問題CanyouguesswhatareDavidandGaoShantalk-ingabout?來導(dǎo)入到新課。這樣既了解了學(xué)生對(duì)氣候類單詞的掌握情況,又順利地過渡到新授內(nèi)容。???二、視聽結(jié)合,解讀文本  文本的解讀,需要視和聽結(jié)合起來,需要遵循循循漸進(jìn)的過程,由淺入深,由易到難,形式上由單一到多樣,從形象到抽象的原則進(jìn)行。使學(xué)生敢于開口,易于開口到樂于開口,努力提高學(xué)生的英

6、語口語交際能力。????1.初聽文本感知信息  初聽文本,指的是學(xué)生通過聽對(duì)話或故事錄音一遍后,能聽懂教師簡單的質(zhì)疑,感知信息,能用“Yesorno”回答教師的問題。這旨在讓學(xué)生開始集中精力,做好投入文本閱讀的準(zhǔn)備。????2.細(xì)讀文本抓住關(guān)鍵  解讀文本時(shí)候教師要抓住文本的“關(guān)鍵”深入解讀.具體的說文本可能是一個(gè)字(詞),一句話,有的可能是部分句段。教師在細(xì)讀文本時(shí)候要把握文本的“關(guān)鍵”所在,引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,從而提高學(xué)生對(duì)語言的感受能力。???3.再聽文本完成“任務(wù)”  提出“任務(wù)”,再聽文本,完成“任務(wù)”。這一系列過程實(shí)際上是通過教師的主導(dǎo)作用,

7、來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下,在課堂上有事可做,有話可說。從而提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣?! ≡趯?duì)話教學(xué)過程中,我進(jìn)行了分段教學(xué),即:第一段whatareGaoShanandDavidgoingtodo?并設(shè)計(jì)了一張表格。  讓學(xué)生聽錄音完成表格。檢查之后讓學(xué)生根據(jù)表格中所給的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行PairWork,一問一答,從而鍛煉學(xué)生分解信息和整合信息的能力。第二段whatisNancygoingtodo?和whowillcomewithGaoShan?直接讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述,鍛煉學(xué)生提取信息的能力和口頭表達(dá)的能力。這樣進(jìn)

8、行分段的“任務(wù)型”教學(xué),有利于學(xué)生更好的培養(yǎng)語感,理解文本意思,從而更容易去把握整體。???4

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