是誰(shuí)制造了風(fēng).doc

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1、（鄂教版）四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)13、是誰(shuí)制造了風(fēng)谷城縣冷集鎮(zhèn)小學(xué)付英俊教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：知道自然界的風(fēng)是太陽(yáng)使空氣流動(dòng)起來(lái)形成的。過(guò)程與方法：能夠根據(jù)生活中的實(shí)例，做風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理出自然界里風(fēng)的成因。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、耐心實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：明白生活中人造風(fēng)的原因，掌握自然界中風(fēng)是怎樣形成的。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出太陽(yáng)的能量使得空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。教學(xué)準(zhǔn)備：風(fēng)的成因?qū)嶒?yàn)器，火柴、蠟燭、蚊香、課件、中國(guó)地形圖等。教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出研究問(wèn)題1?引入。師播放風(fēng)的有關(guān)視頻，提問(wèn)：這是一種什

2、么自然現(xiàn)象？你能提出什么科學(xué)問(wèn)題？2?導(dǎo)入新課。風(fēng)是怎樣形成的？是誰(shuí)制造了風(fēng)？（板書(shū)課題）（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思源于疑”，要有效提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，就不能讓學(xué)生被動(dòng)接受老師的安排，由學(xué)生自己提出本節(jié)課要研究的問(wèn)題，是把課堂交給學(xué)生的前提條件，在課堂中凡是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和問(wèn)題，都應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出?！常ǘ┛茖W(xué)探究1?生活中的人造風(fēng)。%1教師：風(fēng)是日常生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。你知道風(fēng)是怎樣形成的嗎？%1學(xué)生猜測(cè)風(fēng)的形成原因，全班交流。板書(shū)：空氣流動(dòng)形成了風(fēng)%1教師：同學(xué)們的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？我們用生活屮的事實(shí)來(lái)證明。請(qǐng)同學(xué)們想一想FI常生活中那些方法可以制

3、造風(fēng)？電風(fēng)扇.電吹風(fēng)?扇子扇?嘴巴吹…這些風(fēng)是怎樣形成的？（空氣流動(dòng)形成了風(fēng)）空氣為什么會(huì)流動(dòng)？（利用工具推動(dòng)空氣流動(dòng)或者人力推動(dòng)它流動(dòng)）%1想一想：大自然中是什么使空氣流動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生口由討論，形成自己的猜測(cè)?！苍O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界史重要的課程資源，在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助生活中的事實(shí)，來(lái)解釋“大自然中是什么使空氣流動(dòng)起來(lái)呢？”學(xué)生的猜想不可能都是正確無(wú)誤的，經(jīng)歷錯(cuò)誤的猜想過(guò)程既是必然，也是必須的，關(guān)鍵是怎樣對(duì)待，如何驗(yàn)證自己的猜想，只有這樣才能培養(yǎng)他們求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?！?.聯(lián)系我國(guó)南北氣溫差異找出風(fēng)的形成原因。%1教師：同學(xué)們剛才的猜測(cè)

4、是否正確？下面我們就以我國(guó)冬天的風(fēng)為例進(jìn)行研究。出示中國(guó)地圖，指圖提問(wèn)：我們這里冬天常刮什么風(fēng)？（北風(fēng)）%1課件展示并分析：冬天，我國(guó)北方氣溫低，南方氣溫高，冬天經(jīng)常刮北風(fēng)，說(shuō)明了空氣是怎樣流動(dòng)的？（板書(shū)：氣溫低的地方一氣溫高的地方）3?實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（風(fēng)的形成演示箱進(jìn)行演示）%1猜測(cè)：實(shí)驗(yàn)屮空氣會(huì)向哪兒移動(dòng)？為什么？%1你看得見(jiàn)空氣流動(dòng)嗎？用什么辦法能看見(jiàn)？（用蚊香的煙來(lái)觀(guān)察空氣的流動(dòng)）%1教師演示實(shí)驗(yàn)。%1思考：這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？空氣為什么會(huì)流動(dòng)起來(lái)呢？各小組互相討論一下。%1小組匯報(bào)匯總。4?小結(jié)「燃燒的蠟燭放出能量，使周?chē)目諝庾儫?，熱空氣沿著“煙囪”上升，“爐口”

5、附近的冷空氣來(lái)補(bǔ)充，于是引起了空氣沿水平方向的流動(dòng)——形成了風(fēng)。實(shí)驗(yàn)中的空氣流動(dòng)是由于受到箱內(nèi)冷熱不均勻的環(huán)境影響。5.提問(wèn)：在自然界這個(gè)大范圍中你能聯(lián)想到自然界屮誰(shuí)能使地球上的溫度不均勻呢？溫度的高低是由誰(shuí)造成的？根據(jù)實(shí)驗(yàn)并聯(lián)系實(shí)際，你能分析出自然界屮的風(fēng)是怎樣形成的嗎？學(xué)生交流自己總結(jié)出自然界中風(fēng)的形成原因，師隨機(jī)進(jìn)行課件展■■■■教師小結(jié)：太陽(yáng)發(fā)光使空氣受熱，由于各地受陽(yáng)光照射的情況不一樣，各地空氣溫度就不均勻，空氣由氣溫低的地方向氣溫高的地方流動(dòng)形成了風(fēng)。所以，太陽(yáng)供給的能量使地球上的大氣流動(dòng)形成了風(fēng)。（設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中得出結(jié)論,再用實(shí)驗(yàn)的結(jié)論去解釋“生活中

6、風(fēng)是怎樣形成的”，教學(xué)過(guò)程層層推進(jìn)，這樣才能在課堂中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而真正營(yíng)造出和諧、高效的課堂,學(xué)以致用?！常ㄈ┙涣髟u(píng)析%1通過(guò)這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你知道了那些知識(shí)？%1學(xué)生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）拓展延伸關(guān)于風(fēng)，你還知道什么？（師課件隨機(jī)展示龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)…等等）課后請(qǐng)同學(xué)們收集相關(guān)的資料，相互交流辦一期關(guān)于風(fēng)的知識(shí)展，去發(fā)現(xiàn)大自然屮風(fēng)的更多秘密。（設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境在古今中外的教學(xué)中都被視為至理名言，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生終身發(fā)展。只有把有效的課堂，延伸到無(wú)限的課外，才是真正著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，因此，我們的科學(xué)要大力提倡“拓

7、展延伸”，這才是通往高效課堂的“康莊大道