探究性教學(xué)初探.doc

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1、探究性教學(xué)初探新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與解決問(wèn)題的過(guò)程，在探究中，學(xué)生親歷觀察、猜想、比較、歸納、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究科學(xué)的興趣和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主自由地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，潛心對(duì)教材內(nèi)容，習(xí)題呈現(xiàn)的形式進(jìn)行優(yōu)化和開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。一、優(yōu)化教材內(nèi)容，在興趣中引導(dǎo)探究興趣是學(xué)生探究的動(dòng)力。新奇、有趣，貼近學(xué)生生活中實(shí)際問(wèn)題容易引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，對(duì)于教師

2、來(lái)說(shuō)就應(yīng)該努力設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣中引導(dǎo)學(xué)生探究。生活豐富多彩，充滿著好奇。搬家是人們生活中屢見(jiàn)不鮮的事，學(xué)生親眼看見(jiàn)，也有親身參加的，尤其是外地民工到崇明來(lái)打工，他們的子女對(duì)搬家有更加深刻的認(rèn)識(shí)，我班上外地民工子女不少。教學(xué)《小數(shù)乘以或除以10，100，1000……》一課時(shí)，開(kāi)課伊始，老師說(shuō)：“今天我和你們一起完成小數(shù)點(diǎn)‘搬家’的事?！睂W(xué)生一聽(tīng)奇怪了：生活中搬家的事我們了解，可小數(shù)點(diǎn)搬家是怎么回事呢？它為什么搬家？怎么搬？方向哪里？一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前，

3、讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究。教師出示如下算式讓學(xué)生探究：0.24×10=2.40.24×100=240.24×1000=24035÷10=3.535÷100=0.3535÷1000=0.035在興趣中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論等探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。合作交流既可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，又是檢測(cè)探究實(shí)效生的一種方法。交流開(kāi)始：有一組學(xué)生使用圖示法表示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)法則，即①①0.24×10=2.435÷10=3.5②②0.24×100=2435÷100=0.35③③0.24×100

4、0=24035÷1000=0.035算式上方的箭頭表示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向，①、②、③分別表示小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)。另一組學(xué)生他們用語(yǔ)言表述：見(jiàn)到“×”、“÷”兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)我們知道了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方向，乘數(shù)、除數(shù)的大小決定小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的位數(shù)。再一組，我們動(dòng)手剪了幾個(gè)小圓點(diǎn)，用墨汁把它染黑當(dāng)成小數(shù)點(diǎn)，動(dòng)手搬了幾下，對(duì)缺位補(bǔ)“0”有了深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有興趣，樂(lè)于探究，勤于思考，主動(dòng)掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。二、激活學(xué)生思維，在轉(zhuǎn)化中學(xué)會(huì)探究。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，挖掘主體

5、的潛力，探究學(xué)習(xí)方能取得最佳效果。因此，教師要改變過(guò)去滔滔不絕的講解，學(xué)生正襟危坐被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，把課堂教學(xué)的核心放置于學(xué)生“探究活動(dòng)”中，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)。整數(shù)和小數(shù)是兩個(gè)緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在聯(lián)系，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)除法》一課題，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，出示算式（1）2520÷36=70，要求學(xué)生把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以100后，算式是怎樣的？商有沒(méi)有變？學(xué)生運(yùn)用商不變知識(shí)，成功地得到算式（2）25.2÷0.36=70，變成了除數(shù)是小數(shù)的

6、除法算式，商應(yīng)該不變。同樣，要求學(xué)生把算式（2）被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以100，算式又是怎樣？商變了沒(méi)有？學(xué)生同樣運(yùn)用了商不變的性質(zhì)，算式（2）恢復(fù)了原來(lái)，商依然沒(méi)有變，此時(shí)，我立即出示算式25.2÷0.36，讓學(xué)生探究，由于學(xué)生經(jīng)歷整數(shù)和小數(shù)在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程，探究很快獲得成功，即把除數(shù)0.36和被除數(shù)25.2同時(shí)乘以100（商不變），把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成是整數(shù)除法運(yùn)算.民主探究的氛圍，寬松教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生愿意暴露探究中問(wèn)題，有一組里其中兩位學(xué)生，把除數(shù)0.36乘以100變成整數(shù)，被除數(shù)卻

7、沒(méi)有乘以100，結(jié)果商是0.7，這組學(xué)生相互幫助，分析原因，找出問(wèn)題，加以改正。我發(fā)現(xiàn)后除了贊揚(yáng)這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)精神外，同時(shí)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，把這個(gè)問(wèn)題看作學(xué)生探究中生長(zhǎng)出來(lái)的新的教學(xué)資源，及時(shí)提供學(xué)生展開(kāi)新一輪的探究，使學(xué)生感悟到問(wèn)題需要探究，探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究永無(wú)止境，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了探究。三、設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中深化探究開(kāi)放習(xí)題的練習(xí)，是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的解題思路和方法的挑戰(zhàn)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，開(kāi)放他們思維空間，促進(jìn)他們的創(chuàng)新。五年級(jí)有一道數(shù)學(xué)習(xí)題是這樣的：一個(gè)長(zhǎng)50c

8、m，寬40cm，高30cm的長(zhǎng)方體容器中盛滿了水，現(xiàn)將一塊不規(guī)則石塊浸沒(méi)后再取出，則水面高度下降了3cm，問(wèn)這個(gè)不規(guī)則石塊的體積是多少？傳統(tǒng)教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法演示給學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解減少的體積就是石塊的體積，它的體積等于底面積乘以水的高度，盡管這樣，教學(xué)效果不太令人滿意。根據(jù)新課程的理念，應(yīng)該調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生親歷根據(jù)問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)陳述、問(wèn)題解決的探究過(guò)程，在探究中自己解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我把上