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《探究性教學在中學化學演示實驗 論文.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、探究性教學在中學化學演示實驗中的嘗試為了體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生為主體”的新課程教學理念，立足于學牛適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，木人在化學演示實驗教學屮強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其H的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標上有所長進。傳統(tǒng)意義上的演示實驗是老師的活動，但只要老師在演示實驗的過程屮，口始至終充滿著培養(yǎng)和鍛煉學生多種思維品質的契機，并且引導得法，同樣會讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程屮養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐屮逐步形成終身
2、學習的意識和能力?，F(xiàn)行化學教材對每個具體的化學演示實驗，--般都是采用操作步驟介紹性的敘述，缺乏對學生思考的激發(fā)和引導。因此，老師備課時要善于透過課本里敘述性的文字，將隱含在其屮的實驗原理、裝置原理、和操作原理等因素挖掘出來，設計層層激發(fā)學生思考的問題，誘導他們研討探究。我們著重進行了以下嘗試：1、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究熱情學生對新奇事物保持一定的好奇心，探究欲望是人的本性，任何學生都有能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題的潛力，只要引導學生敢于變革、經(jīng)常反省、善于思考，他們就會發(fā)現(xiàn)口身學習成長過程屮存在的不足，會在實踐過程屮逐漸學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一個化學實驗不僅能夠給出一個事實、
3、說明一個問題，更重要的是它能創(chuàng)設一個情景，引發(fā)學生思考，活躍學生的思維，加深學生對知識、原理的認識。我在實踐過程屮，對每―?個演示實驗都采用設疑、激疑、點撥、引導、拓展等手段培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即注重“過程與方法”的培養(yǎng)。如：在講Fe(OH)2的制備和性質吋，教師先講清楚Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)、溶解性，然后演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應，結果學生未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀。這一現(xiàn)象立即引起了學生的思考，要及時引導學生探索原因：(1)為什么要用新制的FeSO4溶液？(2)為何將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出M0H溶液？(3)久置的NaO
4、H溶液屮溶解了什么物質？肖學生通過討論、分析認識到FeSO4、Fe(OH)2容易被空氣屮的氧氣氧化時，換一瓶已煮沸過的N&0I【溶液，再進行實驗，先得到了白色沉淀，但過一會兒就轉變?yōu)榛揖G色，以后逐漸變?yōu)榧t褐色，這一現(xiàn)象又引起了學生的疑問o教師進一步引導學生討論：采用什么方法能使生成的Fe(OH)2氧化速率減慢？經(jīng)過一系列的思考、討論、比較，最后選用新制FeSO4溶液面上滴兒滴苯作為保護層，再進行上面同樣的實驗，終于得到了白色的Fe(OH)2沉淀，并保持了較長時間。圍繞一個演示實驗，設計由淺入深、由表及里的問題系列，在教學過程屮循循善誘，適吋點撥，在思維方式上，逐步培養(yǎng)學
5、生具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規(guī)律性，使學牛的思維從表象到本質向縱深發(fā)展，達到從感性認識到理性認識的飛躍總之，本人在實踐中，每演示一?個實驗，就要做到：引發(fā)問題-一-提出假說-一-實驗探究-一-總結規(guī)律----遷移創(chuàng)新。鼓勵學生多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并留給學生廣闊的思維空間。2、制造認知沖突，激發(fā)探究欲望新的課程標準要求我們注重“知識與技能”的培養(yǎng)。發(fā)展學生的創(chuàng)造力，光靠廣博、深厚的知識是不夠的，還要具備相當?shù)陌l(fā)散性思維能力。不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案，鍛煉學生思維的技能和解題的技能。本人對演示實驗,在備課過程屮都“明確H
6、標----創(chuàng)設情境----發(fā)現(xiàn)新知----獲得結論一--發(fā)展能力”。許多演示實驗完成后，我都要求學生深入思考：為什么要這樣做？還可以怎樣做？如果不這樣做會造成什么后果？如在苯酚與濃溟水的反應屮，書本上的演示實驗僅要求向含少量苯酚的稀溶液屮滴加過量的濃混水，如果這里不作探究，在解決苯屮含有少量的苯酚的除雜問題吋，學生通常會采取的方法是向混合物屮滴加溟水。所以在這一知識點的教學屮采取了將該驗證性演示實驗改為探究性實驗，做兩個對比實驗，一是按書木上操作要求完成，另一個是將少量澳水滴入苯酚屮。結果明顯不同的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生產生疑問，產生探究的欲望。由于這樣的認知沖突的設置，對學
7、生形成強烈的刺激，使學生探究新知識的欲望大大增強。3、營造創(chuàng)新氛圍，拓展探究渠道在平吋的教學屮，我們一般給學生講授過氧化鈉的漂白性，只是直接告訴學生過氧化鈉具有氧化性，能將有色物質氧化而褪色，很少涉及Na202漂白的真正原因，通過下面的實驗過程可以營造一個生動有趣的探究活動：在一?個試管屮盛約5毫升水，加入一鑰匙Na202粉末(不振蕩試管)，滴入2滴酚駄變紅，稍振蕩試管紅色立即褪去；再在上述試管屮加入2滴酚釀又變紅，振蕩試管又褪色……直至滴入酚駄后不再褪色。提出問題：(1)酚瞅變紅的原因是什么？(2)酚釀褪色的原因是什么？探究演示：(1)
