資源描述：
《小學數(shù)學教學生活化的實踐研究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、.《小學數(shù)學教學生活化的實踐與研究》的階段性總結一、背景面向21世紀的教學教學，，我們的教學理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r，我們的《小學數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗”。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。使學生感受不
2、到數(shù)學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到就在身邊，感受到“在情景中學習數(shù)學是最有趣的，為生活而學數(shù)學是最有價值的?！睆亩w驗到數(shù)學的魅力，并能隨時把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，基于以上的原因，我覺得目前在小學數(shù)學課堂教學中，特別是從小學低、中年級開始實施課堂教學“生活化”很有必要。二、理論依據(jù)及實驗假設1、陶行知“生活教育”理論偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活
3、是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。2、活動建構的理論頁.教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內化的理論，和皮亞杰的認識建構理論都指出學生基本生
4、活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構自己的集訓結構的。3、創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新戊度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂換給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學已不適應時代發(fā)展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。基于以上理論，我提出了如下的實驗假設：通過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小
5、學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學，并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數(shù)學打下基礎。三、研究的內容從2003年我校的課題確立到現(xiàn)在已有近四年的時間，在這段時間里我們努力著、探索著，并結合我校的實際情況，我們著重從以下幾個方面進行研究：1、教學內容生活化的研究著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的
6、印象，成因之一便是脫離實際”。教學中，在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，讓學生從中感受數(shù)學是從生活中而來的。例如我在教《乘法分想律》時我就以學生最為熟悉的買賣問題并結合學校正在增訂的校服來引入新授的內容，對于買東西學生是最熟悉不過了，所以一下子說了好種買衣服的結算方法，但同時又讓學生清楚的看到不論這樣買花錢是一樣的這樣就得到了等式從而找到規(guī)律，這樣的教學讓學生更清楚的看到教學就是從生活中來的，并不是高不可攀的。頁.例在教加減法的速算過程中，有這樣一個例題：324—199，學生對于減去200的同時要加上的
7、算理，難以理解，我就在教室里創(chuàng)設這樣一個買東西找零錢的生活情景：我當顧客學生當營業(yè)員，我?guī)?24元去買一盒199元的補品，我付給營業(yè)員200元（先用324減去200元），又找回一元（再加上1元），因此多減的1要加上。這里教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學”。這樣的教學，使抽象的運算獲得了生活經(jīng)驗的支持，提高了解題技巧，讓學生真正體會到了學習數(shù)學的趣味性的實用性，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況解決實
8、際問題的能力。開放教學內容，體驗生活實踐。2、對課堂中創(chuàng)設生活情意的研究教師要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情況，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設生活情意，從中引出教學問題，溝通教學與生活的聯(lián)系。每次考試結束讓
