加強(qiáng)實驗探究培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.doc

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1、加強(qiáng)實驗探究培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力——化學(xué)理論教學(xué)中實驗探究法的運(yùn)用蘇州市第一中學(xué)鄭朝霞《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。在化學(xué)理論教學(xué)中通過實驗探究,可以提高學(xué)生自己摸索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實上,中學(xué)化學(xué)中理論知識的教學(xué)一直是教學(xué)中的難點,由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象,常規(guī)的教學(xué)較多是將定義、規(guī)律、原理等通過文字傳輸給學(xué)生,學(xué)生除了靜心聽講,抄寫黑板上的文字,記錄教師口頭的講解外,不用再做別的了。教學(xué)效果并不理想。如何提高化學(xué)理論課堂教學(xué)的效率,筆者在教學(xué)

2、中運(yùn)用實驗探究法,進(jìn)行了一些實踐和探索。一、創(chuàng)設(shè)“問題”情境,激發(fā)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"的積極性要讓學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí),首先需要創(chuàng)設(shè)“問題”情境,這也是實驗探究法成功與否的首要關(guān)鍵,一個好的“問題”情景,應(yīng)該是既可產(chǎn)生易現(xiàn)的“問題”,又可激發(fā)學(xué)生“探問”,這樣就可以完全激起學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"的積極性。正如我國卓越的教育家葉圣陶老先生在《晴窗隨筆·講和教》中所述“讓學(xué)生先來思考一番,像舊時教授法所謂‘引起動機(jī)’那樣,然后給他們講,又是一種方法。如果設(shè)計得好,引起動機(jī)真正切合學(xué)生求知的欲望,那么這種方法比較好。為什么?因為學(xué)生先經(jīng)過思考一番,然后聽教師的講,必然專心致志,印入就比較深

3、?!崩纾涸凇峨娊庠怼芬徽n的教學(xué)中,首先通過實驗“推銷家用凈水器”,電解自來水后,水質(zhì)的變化,提出問題,激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望。(課堂實錄)師:請看,我這里有兩杯水,一杯是普通的自來水,一杯是用這款凈水器凈化過的純凈水?,F(xiàn)在從外觀上看,兩杯水沒有任何不同,都是澄清、無色、透明的?,F(xiàn)在我同時給這兩杯水通直流電。生:(許多學(xué)生都伸長了脖子,認(rèn)真地觀察兩杯水有何變化。)師:(一段時間后)大家請看,自來水變黃了,而且水面上還漂浮著一些黃色的固體物質(zhì)。而純凈水依然清澈如故。生:(觀察到這樣的實驗現(xiàn)象,學(xué)生立刻興趣盎然,疑惑重重,議論紛紛,他們不明白原因,急于想知道為什么?)一個

4、好的“問題”情景,可以將學(xué)生的注意力都吸引過來,可以非常自然的投入下面的實驗探究。二、創(chuàng)設(shè)“實驗”情境,讓學(xué)生在實驗中探索奧秘“可能與事物直接打交道就直接打交道”,(葉圣陶語)因此在授課過程中,創(chuàng)設(shè)“實驗”情境,讓學(xué)生在實驗中探索奧秘,這是實驗探究法的重點過程,通過學(xué)生自己帶著問題去做實驗,逐步解決問題。雖然理論規(guī)律的記憶并不是很困難,而且實驗探究耗時較多,但通過自己動手實驗可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識,更重要的是要滲透科學(xué)研究的一種思想——所有理論推導(dǎo)都得有實踐作檢驗才能成立,化學(xué)研究不是憑空想象出來的,而是建立在實驗研究為基礎(chǔ)上的,所以這一環(huán)節(jié)的實驗探究是十分必要的。而且在

5、課堂上,學(xué)生在實驗中觀察到了現(xiàn)象,但對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因卻有不同的解釋。遇到這種情況,教師也不要急于公布答案,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法,在這個學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不同的觀點發(fā)生碰撞,在碰撞中學(xué)生對問題要進(jìn)行更加深入的研究和思考。讓學(xué)生在爭論中發(fā)現(xiàn)問題,找到答案?!罢胬砜偸窃睫q越明的?!痹谟懻摰倪^程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上又深入了一步。正猶如葉老所說:“我不怕多費學(xué)生的心力,我要他們試讀、試講、試作探討,試作實習(xí),做許多的工作,比僅僅聽講多得多,我要教他們處于主動的地位。他們沒有嘗試過的事物,我決不滔滔汨汨的一口氣講給他們聽,他們嘗試過了,我才講,可是我并不逐句逐句的講書,我只給他們糾

6、正,給他們補(bǔ)充,替他們分析和綜合。”例如:在《原電池原理》一課的教學(xué)中,通過實驗,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納構(gòu)成原電池的條件。根據(jù)實驗及對教科書上的內(nèi)容的思考,不少同學(xué)認(rèn)為在原電池中,活潑金屬都是負(fù)極??神R上有同學(xué)提出疑問,不活潑金屬有沒有可能作負(fù)極呢?一時之間,同學(xué)中產(chǎn)生了激烈的討論,有同學(xué)提出了將Mg、Al作電極,插入NaOH溶液中,構(gòu)成原電池,此時Al是負(fù)極。教師抓住這個思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證這個結(jié)論是否正確。學(xué)生通過實驗事實證明猜想是正確的,非常自然地產(chǎn)生了一種成功感、喜悅感。認(rèn)識到在不同的條件下,活潑金屬可作原電池的正極,較不活潑的金屬可作原電池的負(fù)極。進(jìn)一步引

7、導(dǎo)學(xué)生找到判斷原電池正負(fù)極的方法——根據(jù)電極上發(fā)生的反應(yīng),失去電子,發(fā)生氧化反應(yīng)的電極是負(fù)極,反之得到電子,發(fā)生還原反應(yīng)的電極是正極。三、創(chuàng)設(shè)“互換”情景,讓學(xué)生自主歸納知識布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:認(rèn)識是一個過程,而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師或教材上所講的內(nèi)容,而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是主動的、積極的知識的探究者,而教師的作用就是要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,并引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識。葉老也說過“老師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助,主要不在于傳授知識,而在于引

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