研討課必須得在“研”字上下苦功.doc

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1、研討課必須得在“研”字上下苦功清豐縣大流鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)段躍杰為了促進(jìn)高效課堂的深入開(kāi)展，某市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校舉辦了校級(jí)展示研討課，筆者非常有幸參與其中。本節(jié)課是人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的《等腰三角形》第一課時(shí)的內(nèi)容。在聽(tīng)完后，整個(gè)會(huì)場(chǎng)大約有百十名老師，可是除了教研組長(zhǎng)被主持人指定點(diǎn)評(píng)課后，其余竟然無(wú)一人發(fā)言，本來(lái)我是準(zhǔn)確好發(fā)的，可做為一個(gè)外來(lái)的參與者，也擔(dān)心“遭”該校老師的反對(duì)，沒(méi)有作聲，因而我要把心聲在這里進(jìn)行交流。第一，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的再推敲。執(zhí)教老師利用四幅美麗的含有等腰三角形的現(xiàn)實(shí)建筑物作為情境，且配有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。這的確是一個(gè)非常好的創(chuàng)設(shè)，可是在學(xué)

2、生欣賞時(shí)老師竟然引導(dǎo)學(xué)生讀建筑物的名稱，而沒(méi)有提示讓學(xué)生認(rèn)真觀察含有的圖形，我認(rèn)為這是不科學(xué)的。第二，動(dòng)手之前需要有一個(gè)明確的活動(dòng)目標(biāo)。在引出等腰三角形之后，授課老師安排了一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手剪等腰三角形的活動(dòng)，老師僅是讓學(xué)生去操作，可是沒(méi)有提及一點(diǎn)這樣做的用途，這會(huì)讓學(xué)生處于無(wú)目的的消極狀態(tài)，任何動(dòng)手活動(dòng)前老師都應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)做引領(lǐng)。第三，學(xué)生展示時(shí)老師必須做最棒的傾聽(tīng)者。雖然那位學(xué)生展示的內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，但必定是一次展示，然而執(zhí)教者卻在黑板上書(shū)寫(xiě)1至8八個(gè)數(shù)字，當(dāng)老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)時(shí)，展示學(xué)生已經(jīng)回去了，老師接著就說(shuō)“展示得非常好”，老師你聽(tīng)清學(xué)

3、生說(shuō)什么了么？第四，不要隨機(jī)性為展示同學(xué)增強(qiáng)任務(wù)。第二位展示同學(xué)按照預(yù)習(xí)要求僅是說(shuō)出等腰三角形沿對(duì)稱軸對(duì)折后哪些線、角重合的問(wèn)題，可是在學(xué)生說(shuō)完后，老師卻又讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)到黑板上，真不知這時(shí)的口述與板書(shū)有多大的區(qū)別？這樣不僅是增加的學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且是課堂時(shí)間的一種浪費(fèi)。第五，小組展示積分要科學(xué)賦予分值。為了激勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題、踴躍發(fā)言，老師對(duì)于展示或者發(fā)言學(xué)生所在小組進(jìn)行積分的獎(jiǎng)勵(lì)，可是不論展示得如何老師所給分?jǐn)?shù)統(tǒng)一都是每次2分。這樣沒(méi)有任何區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì)，其如何體現(xiàn)優(yōu)差，是否會(huì)滋生亂回答問(wèn)題現(xiàn)象的發(fā)生。第六，界定聽(tīng)懂與理解、應(yīng)用之間的關(guān)系。所有展

4、示同學(xué)在最后都會(huì)說(shuō)“大家聽(tīng)懂沒(méi)有？不懂的請(qǐng)舉手。”整個(gè)課堂上沒(méi)有一個(gè)舉手的，其實(shí)如果我是學(xué)生我也不舉手，當(dāng)著這么多人的面舉手不是丟人么？如此情況，不知老師該如何去有效地檢測(cè)學(xué)生是否真正地理解與靈活應(yīng)用，這點(diǎn)我認(rèn)為是絕對(duì)應(yīng)該去思考的。第七，性質(zhì)定理的齊讀對(duì)學(xué)生的理解掌握意義。在推出等腰三角形的性質(zhì)之后老師讓學(xué)生齊讀一遍，我不解這樣安排的用途是什么？如果僅是鞏固加深印象的話，那么讓學(xué)生自由地讀三遍，不僅所用時(shí)間差不多而且效果要好得多，尤其是對(duì)那個(gè)證明過(guò)程的齊讀更是不解了。第八，問(wèn)題答案必須考慮全面。老師安排學(xué)生去探索底角平分線、該底角對(duì)邊中線、高三

5、線之間關(guān)系時(shí)，老師的結(jié)論是不同的三條線?？墒侨绻堑冗吶切文?？雖然現(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)等邊三角形，但是學(xué)生所剪等腰三角形時(shí)我們?cè)趺纯赡鼙ＷC沒(méi)有等邊三角形呢？老師的這個(gè)結(jié)論是否會(huì)讓這樣的學(xué)生懷疑自己的動(dòng)手結(jié)論呢？當(dāng)然，這位執(zhí)教老師有著很多很多的成功亮點(diǎn)，可作為如此規(guī)模的研討課，亮點(diǎn)已經(jīng)被教研組長(zhǎng)說(shuō)得全而深，但對(duì)存在的不足一點(diǎn)而過(guò)，其他老師又沒(méi)有任何的發(fā)言，那么研討課的真正作用還有多大？再說(shuō)這是該校內(nèi)部的研討呀，如果換成聯(lián)合式的研討課，豈不是更沒(méi)有發(fā)言者！請(qǐng)讓我們的研討能夠在“研”字上做好文章吧！