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1、Motivationinsecong-languagelearning外應(yīng)馮巧珍20141320611一.研究背景介紹二.國內(nèi)外研究綜述三.二語動(dòng)機(jī)的發(fā)展及主要流派2二語習(xí)得研究的發(fā)展：20世紀(jì)20年代，結(jié)構(gòu)主義，研究的重點(diǎn)放在語言本身的結(jié)構(gòu)和形式上。20世紀(jì)30~40年代，行為主義得到了極大地發(fā)展，根據(jù)行為主義，二語習(xí)得者所處的環(huán)境對(duì)最終的習(xí)得結(jié)果起了決定性的作用。20世紀(jì)50~60年代，語言學(xué)和心理學(xué)都得到了極大地發(fā)展，行為主義得到了極大的質(zhì)疑和反對(duì)。在對(duì)二語習(xí)得的研究中，開始關(guān)注對(duì)二語習(xí)得者本身的關(guān)注。Krashen提出的情感過濾假說認(rèn)為
2、，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響，這些情感因素就包括動(dòng)力，性格。直到1950年以后，Gardner和Lambert把學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)成績(jī)和他們學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行討論，關(guān)于外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究才有了進(jìn)一步的發(fā)展。3關(guān)于動(dòng)機(jī)的定義：Gardner：判斷一個(gè)人是否具有動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：第一，個(gè)體顯示出一些目標(biāo)指向的行為；第二，個(gè)體在付出一些努力，且個(gè)體顯示出達(dá)到目標(biāo)的欲望和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度(或情感體驗(yàn))。構(gòu)成動(dòng)機(jī)的基本三要素：欲望，情感，和伴隨的努力行為。Williams和Burden：強(qiáng)調(diào)在決定是否進(jìn)行一項(xiàng)行動(dòng)前暫時(shí)的情緒狀態(tài)
3、，而沒有把付出努力的行為包含在動(dòng)機(jī)的定義?！皠?dòng)機(jī)可以被認(rèn)為是一種認(rèn)知和情緒上的喚起，這種喚起導(dǎo)致有意識(shí)的行為決定，并引發(fā)為了達(dá)到提前設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的一段時(shí)間的持續(xù)的智力或身體上的努力。”4Dornyei：“動(dòng)機(jī)包含了人類行為的方向和強(qiáng)度，人們?yōu)槭裁礇Q定去做某事，他們?cè)敢饩S持這種行為多久，他們追求目標(biāo)時(shí)的努力程度?！迸cGardner的定義相比，Dornyei的動(dòng)機(jī)不再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度或者情緒體驗(yàn)，而是更多的強(qiáng)調(diào)Gardner動(dòng)機(jī)概念中的目標(biāo)和努力兩個(gè)維度。主要的分歧集中在兩點(diǎn)：第一：積極的態(tài)度是否是動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素；第二，行為是否是動(dòng)機(jī)的一個(gè)
4、要素。5國外研究：早在20世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert開始二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。他們認(rèn)為二語習(xí)得與整個(gè)社會(huì)環(huán)境的因素有關(guān)。Lambert和Gardner等人對(duì)學(xué)習(xí)法語的加拿大學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)二十年之久的調(diào)查和研究，并分別在此基礎(chǔ)上提出了第二語言學(xué)習(xí)的社會(huì)心理模式。Gardner將動(dòng)機(jī)分為融入性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。6Gardner與Lambert研究了說英語的蒙特利爾高中生學(xué)習(xí)法語的過程，對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)能力、語言使用能力、他們對(duì)待法語社團(tuán)成員的態(tài)度以及他們學(xué)習(xí)法語動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，法語的進(jìn)步既有賴于語言學(xué)習(xí)能力，也取決
5、于對(duì)另一個(gè)集團(tuán)是否有融入的傾向。如果出現(xiàn)了融入動(dòng)機(jī)，它就會(huì)使人明顯地保持學(xué)習(xí)另一種語言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。他們指出這兩種動(dòng)機(jī)都能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，融合性動(dòng)機(jī)更能維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握二語的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著更為積極的影響。71.融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的定義和分類都存在著一定的模糊性，有時(shí)很難在兩者之間作出明確的劃分。學(xué)習(xí)法語是為了去法國旅游。學(xué)習(xí)者可能不只有一種的動(dòng)機(jī)。Brown(1987)區(qū)分了以下三種不同的動(dòng)機(jī):整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)。整體動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)外語的一般態(tài)度和目的;情景動(dòng)機(jī)是隨環(huán)境而變化的動(dòng)機(jī);任務(wù)動(dòng)機(jī)指具體學(xué)
6、習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，隨著任務(wù)的不同而變化。2.Gardner的動(dòng)機(jī)研究成果具有地方性，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究模式注重的是二語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境因素，對(duì)于無法大量接觸目的語的單語環(huán)境缺少解釋。比如學(xué)校和課堂情景下的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展，單語國家學(xué)習(xí)外語。8例如，Lukmani在印度調(diào)查了60名說Marathi語的高中女性英語學(xué)習(xí)者。他發(fā)現(xiàn)，有更強(qiáng)工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語完形填幸測(cè)試中反而成績(jī)更好。盡管存在著一些不足，Gardner的動(dòng)機(jī)理論模型還是奠定了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論基礎(chǔ)，并對(duì)其后的研究者產(chǎn)生了巨大的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明在其他社會(huì)環(huán)境下，工具型動(dòng)機(jī)同樣有利于第二
7、語言學(xué)習(xí)。9Gardner認(rèn)為因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的文化背景、語言學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)生的情況都存在差異，動(dòng)機(jī)自然也會(huì)存在差異。1995年，Gardnex和Tremblay提出了新的擴(kuò)展動(dòng)機(jī)模式，主張將動(dòng)機(jī)看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。新模式在語言態(tài)度和動(dòng)機(jī)之問增加了目標(biāo)顯著性、效價(jià)及自我效能三要素。10Dornyei：他認(rèn)為Gardner的動(dòng)機(jī)理論關(guān)注更多的是外語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境而不是課堂環(huán)境，缺乏對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知細(xì)節(jié)的描述。他借鑒心理學(xué)的一些動(dòng)機(jī)理論，提出自己的動(dòng)機(jī)模型。這個(gè)模型包括3個(gè)層次:語言層次、學(xué)習(xí)者層次和學(xué)習(xí)情景層次。11國內(nèi)研究：我國關(guān)于外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的
8、研究始于20世紀(jì)80年代。根據(jù)我國外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展情況，將其劃分為兩個(gè)階段:1.我國早期(20世紀(jì)80年代一90年代初)中國學(xué)者主要是在引入、介
