資源描述：
《如何搞好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、教研主題材料如何搞好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)鄉(xiāng)縣瓦亭初中閆洪江2007．9．18如何搞好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接內(nèi)鄉(xiāng)縣瓦亭初中閆洪江學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后，有的學(xué)生感到不適應(yīng)。不適應(yīng)的原因大致如下：（1）教育的方法和手段不同。小學(xué)的老師往往是只教一個(gè)班的數(shù)學(xué)，有充足的時(shí)間和精力盯著每一位學(xué)生，教師多是哄著、牽著、循循善誘地耐心地告訴學(xué)生該如何做，怎么做。而到了中學(xué)，老師往往要教兩個(gè)以上的班級(jí)的數(shù)學(xué)，不可能有太多的精力圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，更大的成分靠的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（2）特定新環(huán)境的要求不銜接。環(huán)境上，面對(duì)新的學(xué)校、老師、同學(xué)，也會(huì)有不適應(yīng)感；情緒上，表現(xiàn)為從性格活潑到突然沉默寡言，往
2、日在小學(xué)課堂里那個(gè)侃侃而談，對(duì)答如流的英俊少年不見了，待之而來的是一個(gè)郁郁寡歡的小老頭的形像，甚至連自己都不敢認(rèn)自己了！特別是在小學(xué)小集體里成績?cè)胶玫暮⒆舆M(jìn)入中學(xué)相對(duì)龐大的集體中，從以前的“眾星捧月”到成績平平，優(yōu)勢(shì)的不明顯，越容易產(chǎn)生失落感。習(xí)慣上，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性的不足，難以滿足初中課程學(xué)習(xí)的需要，不少學(xué)生身上還存在著一些不良的行為習(xí)慣。（3）教育工作側(cè)重點(diǎn)的不銜接。目前，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，初中、小學(xué)在階段培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、和評(píng)價(jià)手段等方面存在著一定的差異，特別是小學(xué)取消了小升初考試，而小學(xué)由于免試入學(xué)，盡管畢業(yè)年級(jí)有質(zhì)量抽測(cè)，但對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求比較低，造成了教育工作的
3、側(cè)重點(diǎn)的不一致。但是初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，初中教師不得不把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在首位，中學(xué)一張?jiān)嚲磉x拔高中生的考試形式，暴露了部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，在接受新知識(shí)、自我管理、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。（4）中小學(xué)的相對(duì)獨(dú)立不銜接。中小學(xué)之間相對(duì)封閉各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對(duì)面的交流.中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，小學(xué)教師不知道中學(xué)教師的需要，中間缺乏了解，缺乏溝通，造成了鐵路警察各管一段的獨(dú)立狀態(tài)。（5）課程內(nèi)容的不銜接。小學(xué)的課程內(nèi)容較少，課程內(nèi)容要求的掌握程度較低，書面作業(yè)大多為抄寫的內(nèi)容缺乏獨(dú)立動(dòng)腦思考才能解決的問題。而到了初中，課程內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)時(shí)間
4、延長，運(yùn)用知識(shí)解決問題成為學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在書中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會(huì)動(dòng)腦或懶于動(dòng)腦使得一部分學(xué)生不完成作業(yè)。怎樣才能讓這些學(xué)生很快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)呢？這就得搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。（一）在教師教學(xué)上，注意以下幾個(gè)方面： (1)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)銜接改教法，立足主體重視對(duì)少年兒童心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，對(duì)待初一新生不妨先把他們看成是五六年級(jí)的小學(xué)生，讓教師的教學(xué)去適應(yīng)初一新學(xué)生，而不是讓初一新學(xué)生來適應(yīng)教師的教學(xué)。初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容上以具體為主
5、，抽象為輔。事實(shí)表明，學(xué)生進(jìn)入初中后，獨(dú)立性較強(qiáng)的孩子的適應(yīng)會(huì)快一些，而依賴性強(qiáng)的孩子需要一個(gè)長時(shí)間的適應(yīng)過程，這時(shí)候要給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間，相信孩子自己有能力解決好自己所遇到的問題。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行平緩過渡。整個(gè)過渡階段也應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。重視起始年級(jí)的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，要研究和解決使用同樣的教材、同在一個(gè)年級(jí)的不同層次的學(xué)生的教學(xué)問題，在一開始的課堂教學(xué)中要做到“心中有數(shù)，降低難度，減少坡度，放慢進(jìn)度，踏穩(wěn)腳步”，嚴(yán)格控制非正常分化；在學(xué)生管理上，此時(shí)的教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性。初中生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或死板，也嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效
6、果。2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。首先是教學(xué)內(nèi)容上的銜接。研究中小學(xué)教學(xué)教材的聯(lián)系，找出銜接點(diǎn)，是做好銜接工作的基礎(chǔ)。在數(shù)與代數(shù)方面，初中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)在由數(shù)的認(rèn)識(shí).數(shù)的運(yùn)算過渡到代數(shù)式的認(rèn)識(shí).代數(shù)式的運(yùn)算。在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，主要體現(xiàn)為由直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學(xué)生認(rèn)識(shí)帶來了困難，遲遲內(nèi)化不了老師所講解的內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)一些與初中數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的知識(shí)是非常重要的。當(dāng)然，也可有計(jì)劃的穿插復(fù)習(xí)。其次在教學(xué)中，要注意確定適合于教與學(xué)兩方面的坡度，使教與學(xué)的步伐縮小一點(diǎn)，進(jìn)行小跨步轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容處理要恰當(dāng)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以更多地利
7、用小學(xué)的舊知識(shí)，形成舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的正遷移，逐步消除負(fù)遷移，這是解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)的銜接的有效途徑。例如：幾何中的三角形、梯形、正方形、平行四邊形、扇形及圓柱、圓錐體、球體等簡單的平面圖形和立體圖形，這些知識(shí)學(xué)生在小學(xué)時(shí)頭腦中就有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。因而初中教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，并借助已有的零碎知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、了解新知識(shí)，從而激發(fā)
